Содержание

Ошибка 404: Страница не найдена

Похоже, что здесь ничего нет…Может, попробуете воспользоваться поиском?

Свежие записи

Архивы

Архивы Выберите месяц Май 2016 Март 2015

Рубрики

РубрикиВыберите рубрикуБез рубрики

Страницы

  • #413 (без названия)
  • #888 (без названия)
  • #1011 (без названия)
  • #2554 (без названия)
  • #2622 (без названия)
  • #2781 (без названия)
  • #2786 (без названия)
  • #2793 (без названия)
  • #2802 (без названия)
  • #2809 (без названия)
  • #2814 (без названия)
  • #2821 (без названия)
  • #2827 (без названия)
  • #2832 (без названия)
  • #2838 (без названия)
  • #2852 (без названия)
  • Bigos po polsku
  • Dorsz po polsku
  • Flaki po polsku
  • Gołąbki po polsku
  • Gulasz po polsku
  • Polska kuchnia
  • Ryba po polsku
  • Zupa pomidorowa po polsku
  • Żurek po polsku
  • Август II Сильный
  • Август III Саксонец
  • Авто из Польши.
    Как купить?
  • Агнешка Радваньская
  • Адам Мицкевич
  • Александр Квасьневский
  • Александр Ягеллончик
  • Анджей Вайда
  • Анджей Голота
  • Анджей Дуда
  • Анна Герман
  • Анна Ягеллонка
  • Афганская война 1979-1989. Причины, ход событий, итоги
  • Барбара Брыльска
  • Безработица — неизбежный
  • Безработица. Виды, последствия
  • Беспозвоночные
  • Битва под Оршей
  • Битва при Варне
  • Болеслав I Храбрый
  • Болеслав II Смелый
  • Болеслав III Кривоустый
  • Болеслав IV Кудрявый
  • Боровик
  • Борьба с безработицей
  • Братские могилы советских солдат. Что с ними?
  • Бронислав Коморовский
  • Бывшие территории Польши
  • В Торуни полно красивых мест!
  • Вавель
  • Варшава
  • Варшава и бывшие столицы Польши
  • Варшавское восстание. Причины, ход событий, итоги
  • Вацлав II
  • Великая война 1409-1411
  • Великолепный пряный суп
  • Величка
  • Вестерплатте 1939
  • Висла – королева польских рек
  • Вислава Шимборская
  • Висло-Одерская операция
  • Вкусненькие блюда польского происхождения
  • Вкусный сладкий десерт
  • Владислав I Герман
  • Владислав I Локетек
  • Владислав III Варненьчик
  • Владислав IV Ваза
  • Владислав Реймонт
  • Воеводства Польши. Карта, описание
  • Военное положение в Польше
  • Война в Чечне. Причины, ход войны, итоги
  • Войцех Ярузельский
  • Волынская резня
  • Восстание Костюшко
  • Восстание Федоровича 1630 г.
  • Восстание Хмельницкого
  • Вроцлав
  • Вроцлав — историческая столица Силезии
  • Гданьск
  • Генрик Сенкевич
  • Генрих III Валуа
  • Герб Польши – история и значение
  • Гимн Польши. Слушать. Текст. Перевод. История. Символика
  • Главные города Польши. Список. Карта. Описание
  • Глобализация
  • Гражданская война в России 1917-1922. Причины, ход событий, итоги
  • Грюнвальдская битва — великолепная победа объединенных войск Польши и Литвы
  • Даниэль Ольбрыхский
  • Дворец культуры и науки в Варшаве
  • Декабристы — все что о них нужно знать
  • Достопримечательности Варшавы
  • Достопримечательности Вроцлава
  • Достопримечательности Гданьска
  • Достопримечательности Катовице
  • Достопримечательности Кракова
  • Достопримечательности Лодзи
  • Достопримечательности Люблина
  • Достопримечательности Ольштына
  • Достопримечательности Познани
  • Достопримечательности Пшемысля
  • Достопримечательности Щецина
  • Достопримеяательности Лодзи
  • Другие статьи
  • Ели ли вы эту штуку раньше?
  • Железный Феликс
  • Жизнь в Польше. Плюсы и минусы
  • Закопане
  • Замок Мариенбург. Мальборк, видео, описание, фото
  • Заработная плата в Польше
  • Зачем учить польский? 10 причин
  • Изабелла Скорупко
  • Инфляция
  • Иоанн Павел II
  • История Польши
  • Казимир I Восстановитель
  • Казимир II Справедливый
  • Казимир III Великий
  • Казимир ΙV
  • Казимир Пулавский
  • Казимир Функ
  • Как называются страны по-польски?
  • Как найти квартиру в Польше? 10 советов
  • Как переехать в Польшу?
  • Как празднуют в Польше Рождество?
  • Калории, калории…
  • Карта поляка. Как ее получить? что это такое?
  • Катастрофа Ту-154 в Смоленске. Что случилось?
  • Конституция 3 мая 1791 года
  • Конституция Царства Польского 1815
  • Контакт
  • Корейская война 1950-1953. Причины, ход событий, итоги
  • Король грибов
  • Краков
  • Красный суп, красная армия, красный мир…
  • Крещение Польши — переломное событие в истории страны
  • Крещение Руси. Причины, ход событий, итоги
  • Кризис
  • Кругобайкальское восстание
  • Крымская война 1853-1856. Причины, ход событий, итоги
  • Кшиштоф Кеслевский — всемирно известный режиссер
  • Кшиштоф Пендерецкий
  • Лекарства в Польше. Где, как, почем?
  • Лех Валенса
  • Лех Качиньский
  • Лисичка
  • Лодзь
  • Лучшие актеры и актрисы Польши
  • Людвик Заменгоф
  • Людовик I Великий
  • Мариуш Пудзяновский
  • Мария Склодовская-Кюри
  • Медовый мир у ваших ног
  • Местное приграничное передвижение с Польшей — полезная информация для туристов
  • Месяцы
  • Мешко I
  • Мешко II
  • Михаил Корибут Вишневецкий
  • Насекомые
  • Небольшой город возле польско-белорусской границы
  • Необыкновенное польское блюдо
  • Необычный розовый суп
  • Необычный, но вкусный суп
  • Николай Коперник
  • Обстановка накануне. Почему Грянул «Октябрь»?
  • Объекты ЮНЕСКО в Польше
  • Освенцим
  • Основные причины ненависти
  • Отдых в Польше
  • Оценка участия России в разделах Польши
  • Павел Делонг. Фильмография и семья (жена, дети, сестра)
  • Пальчики оближешь
  • Пасха в Польше. Основные традиции
  • Познань
  • Поиск жилья в Польше. 9 советов
  • Полезные насыщенные жири содержатся в рыбе
  • Польская гусария
  • Польская культура
  • Польская кухня
  • Польская шляхта
  • Польские блюда
  • Польские города и их достопримечательности
  • Польские женские имена
  • Польские замки
  • Польские знаменитости
  • Польские имена. Популярные, происхождение, тенденции
  • Польские книги
  • Польские легенды
  • Польские магнаты
  • Польские мужские имена
  • Польские традиции и обычаи. Каковы они?
  • Польские фамилии
  • Польские фильмы
  • Польский гриб. Описание, фото, двойники. Моховик
  • Польский злотый – история и особенности денежной единицы
  • Польский поход красной армии (РККА)
  • Польское восстание 1830—1831 годов
  • Польское восстание 1863
  • Польское первое и второе в одном блюде — вкусняшка
  • Польша в составе Российской Империи (1792-1917)
  • Поляки в Москве! 1610-1612
  • Почему русские ненавидят поляков и Польшу?
  • Почему стоит открыть бизнес в Польше? 10 причин
  • Почему стоит учить польский язык?
  • Правители Польши
  • Президент Польши
  • Промышленность Польши
  • Путь к независимой Польше
  • Пшемысл II
  • Работа для белорусов
  • работа для украинцев
  • Рабочая виза в Польшу. Как получить?
  • Раздел Польши 1772
  • Раздел Польши 1793
  • Раздел Польши 1795
  • Раздел Польши 1939
  • Разделы Польши
  • Расстрел в Катыни. Трагедия польского народа
  • Речь Посполитая — значение названия бывшей державы
  • Речь Посполитая образовалась в 1569 году
  • Роберт Корженёвски
  • Роберт Кубица
  • Роберт Левандовски
  • Роман Полански
  • Русско-польская война 1577-1582
  • Русско-польская война 1609-1618
  • Рыжик
  • Самые востребованные профессии в Польше. Топ 10
  • Самые крупные города Польши и их особенности
  • Сбор клубники — вкуснейшего фрукта, выращиваемого в Польше
  • Сигизмунд I Старый
  • Сигизмунд II Август
  • Сигизмунд III Ваза
  • Сладкий десерт, который все знают
  • Смоленская война. Причины, ход событий, итоги
  • Советско-польская война 1919-1921
  • Сражение при Клушине
  • Станислав I Лещинский
  • Станислав Август Понятовский
  • Станислав Лем
  • Станислав Монюшко
  • Стефан Банах
  • Стефан Баторий
  • Стоит ли ехать в Польшу на работу? Преимущества и недостатки
  • Тадеуш Костюшко
  • Таможенный контроль в Польше.
  • Трудоустройство в Польше
  • Удивительное польское блюдо
  • Учеба в Польше
  • Флаг и Герб Речи Посполитой
  • Флаг Польши
  • Форсирование Вислы 1944
  • Форсирование Одера 1945
  • Фредерик Шопен
  • Холодная война. Причины, ход событий, итоги
  • Хрустящий домашний хворост по-польски
  • Чеслав Милош
  • Числительные
  • Шопинг в Польше. Что и как?
  • Экономика
  • Экономика Германии
  • Экономика Испании
  • Экономика Италии
  • Экономика Норвегии
  • Экономика Польши
  • Экономика Украины
  • Экономика Франции
  • Экономика Чехии
  • Экономика ЮАР
  • Экономика Японии
  • Эмиграция в Польшу
  • Юзеф Пилсудский
  • Юлиуш Словацкий
  • Юстина Ковальчик
  • Яблоки — самый распространенный фрукт выращиваемый в Польше
  • Ягайло
  • Ядвига
  • Ян I Ольбрахт
  • Ян II Казимир Ваза
  • Ян III Собеский
  • Ян Кохановский
  • Ян Матейко

Речь посполитая против России – Власть – Коммерсантъ

&nbspРечь посполитая против России

Варшавский заговор

       Скоро на политической карте Европы не останется ни Польши с Литвой, ни Украины с Белоруссией. На их территории появится новое мощное государство. Настолько мощное, что зона его влияния будет простираться на восток до самого Подмосковья.

       
Кичливый лях
       Российские сторонники сохранения СНГ любят ссылаться на историческую и культурную общность с соседями. Особенно славянскими. На единство судеб Московии и «матери всех городов русских» — Киева, на почти стершуюся грань между русскими и белорусами. Однако официальные идеологи бывших советских республик и других новых демократий уже подняли на щит иное наследие.
       В Люблине и Париже готовится к изданию книга польского профессора Ежи Клочовского «История Центральной и Восточной Европы». Выхода этой книги, написанной советником главы польских католиков кардинала Глемпа, в Польше ждут как большого события. Ее уже активно обсуждают, цитируют, рекламируют.
       Труд Клочовского действительно посвящен истории. Но мысли самого профессора явно заняты не столько прошлым, сколько будущим. В своей «Истории» он доказывает, что на протяжении столетий в обширном регионе от Балтийского моря до Черного существовал особый тип центральноевропейской цивилизации, формой существования которой была свободная конфедерация поляков, литовцев, украинцев, белорусов, смолян, немцев Восточной Пруссии и евреев.
       Этот тип цивилизации в корне отличался от абсолютистских режимов России и Пруссии. В конфедерации протекали процессы, подобные тем, которые идут сегодня в Евросоюзе, развивались идеи солидарности и единства, типичные для современной Европы. В период своего расцвета это сообщество народов было известно под названием Rzeczpospolita (Речь Посполитая).
       По утверждению профессора Клочовского, сегодняшний польский президент Александр Квасьневский формирует свою политику, ориентируясь в качестве образца именно на Речь Посполитую. Возрождение равноправной конфедерации с включением в ее состав нынешних Польши, Литвы, Белоруссии и Украины, а также исторически тяготеющих к ним Смоленщины и других западных земель России должно проложить этим странам путь в семью цивилизованных западных народов.
Новая Речь Посполитая становится альтернативой СНГ и возврату «под гнет Москвы».
       
Славянские ручьи сольются в польском море
       Каркас Речи Посполитой образца 90-х годов ХХ века сооружается на глазах. Живописные полотна на тему заключения Люблинской унии, оформившей Речь Посполитую в 1569 году, украшают сегодня покои президентов Литвы и Польши. Бело-красные стяги Речи Посполитой реют на митингах белорусской оппозиции. Но главной, конечно, является связка Варшава—Киев. Здесь материализуются не только ностальгические мечты культурологов, но и давний стратегический замысел Збигнева Бжезинского и Генри Киссинджера.
       Эти генеральные конструкторы расширения НАТО, уйдя с политической авансцены, сделали альянс Варшавы и Киева рабочей повесткой возглавляемого ими Американско-Украинского совета, а также Польско-Украинского комитета национальной безопасности. Суть в том, чтобы восточной опорой «оси европейской геополитики» — Париж—Берлин—Варшава — стала не Москва, а Киев. Во имя этой цели США за последние шесть лет выделили Украине помощь более чем на $3 млрд. Больше от Вашингтона получает только Израиль.
       И американцы, и поляки изрядно потрудились, чтобы разбудить у президента Украины Леонида Кучмы и его днепропетровской команды тягу к исторической родине с центром в Варшаве. Пока Москва спорила с Киевом по поводу флота и газового экспорта, Украина и Польша все теснее сливались в родственных объятьях.
       В Киеве давно считают «своими людьми» польского премьера Ежи Бузека, министра финансов Лешека Бальцеровича, министра обороны Онышкевича и министра юстиции Ханну Сухоцку, которая возглавляет Польско-Украинский форум. На Украине главными вдохновителями «стратегического альянса» с Польшей являются глава Совета национальной безопасности и обороны Владимир Горбулин и министр иностранных дел Геннадий Удовенко (бывший посол в Варшаве).
       В мае 1997 года была подписана польско-украинская Декларация о примирении. А в январе нынешнего года Кучма и Квасьневский символически побратались во Львове у мемориала памяти жертв 1918 года, когда произошло сражение между сичевыми стрельцами петлюровской Украинской республики и польскими отрядами Пилсудского. После львовского саммита начались регулярные совместные заседания Советов национальной безопасности Польши и Украины — последнее состоялось 16 марта.
       Как заявил недавно в Нью-Йорке польский министр иностранных дел Бронислав Геремек, Польша должна стать новой региональной державой, устремленной на Восток «во имя распространения западной цивилизации». Иными словами, возрожденная Речь Посполитая станет преддверием НАТО на востоке. Польско-литовские и польско-украинские военные структуры — пока только батальоны — еще одна гарантия того, что подступы к НАТО со стороны бывшей «империи зла» будут надежно охраняться.
       Важная деталь: укрепляя восточную границу, польское правительство делает для Украины исключение. Варшава просит ЕС разрешить ей сохранить с Украиной безвизовый режим. Изменилась даже трактовка опустошительных набегов запорожцев на польские города и католические аббатства. В советское время говорили о «борьбе украинского народа против панско-католического гнета». По нынешней версии, Тарас Бульба всего лишь соперничал с польскими панами за влияние в Речи Посполитой и за лидерство в борьбе с исконными врагами — «московитами». Иными словами, был региональным лоббистом.
       Но речь не только о литературных героях. Выступая прошлым летом в Нью-Йорке на конференции, организованной американским Украинским институтом, посол Украины в США Юрий Щербак сообщил, что во второй мировой войне его стране пришлось стать «полем столкновения двух империй».
       
Кто устоит в неравном споре
       Единство новой Речи Посполитой пока нарушает белорусский клин. Но внутреннее единство самой Белоруссии, которым официальный Минск любит козырять в Москве, а особенно в российской провинции, на самом деле находится под вопросом.
       Из 10 млн белорусского населения 2 млн — католики, 1,5 млн из которых — просто этнические поляки. Треть территории страны между двумя мировыми войнами входила в состав Польши. Земли Гродненской и Брестской областей в Польше рассматривают как культурно-историческую вотчину. Варшава активно поддерживает приобщение западных белорусов к польскому языку и католической церкви. По существу, идет последовательная полонизация части страны.
       Этому официальный Минск пытается противопоставить примитивную политику грубых запретов на назначение ксендзами граждан Польши и на чтение проповедей на польском языке, требуя вести богослужение на… русском. Результатом пока что стал лишь разыгравшийся в начале марта конфликт между Александром Лукашенко и гродненским кардиналом Казимиром Свентаком.
       Между тем к делу демократизации Белоруссии уже подключился альянс, имеющий богатый опыт демонтажа авторитарных режимов: диссиденты, правозащитные организации, католическая церковь и, разумеется, госдепартамент США. Белорусская оппозиция обосновалась в Польше и Литве и начала оттуда расшатывать власть Лукашенко. Несмотря на яростные протесты Минска, руководители «Белорусского культурного центра», открывшегося в январе в польском Белостоке, координируют программы «развития демократии» в соседней Белоруссии и открыто ставят задачу свержения «режима Александра Лукашенко».
       Ставка делается на переориентацию массы белорусов на идеи восстановления общности с соседними католическими народами. В случае успеха нынешняя постсоветская модель, ориентированная на Москву, лишится внутренней культурно-психологической основы. И западной периферией России станет Смоленщина. Кстати, проявлявшая в эпоху Речи Посполитой сильные полонистские тенденции.
       Между прочим, согласно официальной польской историографии, в великой битве при Грюнвальде в 1410 году, когда польско-литовско-русские войска разгромили рыцарей Тевтонского ордена, в антинемецкой коалиции сражались не русские, а «смоляне» — верноподданные Речи Посполитой, князь которых на собраниях сейма занимал 39-е место по правую руку польского короля.
       
Русского царя уже бессильно слово
       Папу Иоанна Павла II в Москву приглашали и Михаил Горбачев, и Борис Ельцин. Однако его визит в Россию так и не состоялся. По одной причине — из-за противодействия Русской православной церкви. РПЦ, которая существует в границах бывшего СССР, острее всех в России чувствует масштабы растущего культурно-политического влияния католической Польши на славянских соседей и пытается мобилизовать власти на борьбу против «прозелитизма».
       Упорно отказываясь от встречи с папой, патриарх Алексий II ссылается на межконфессиональные конфликты с униатами на Западной Украине. На самом деле причины глубже. РПЦ старается держать дистанцию с католиками, опасаясь новой экспансии западной церкви и европейской цивилизации.
       Новая российская олигархия, судя по всему, уловила, в какую сферу смещается соперничество, и пытается контратаковать на свой манер. «Газпром», например, устроил в феврале массовый выезд в Варшаву звезд российских балета и оперы. Однако побывавшая на концерте польская элита больше обращала внимание на манеры газпромовских начальников и их недипломатические выражения в антрактах по поводу долгов Польши за российский газ.
       Цвет российской интеллигенции связывает себя со странами просвещенного католицизма еще более прочными узами. В неустойчивые времена поздней перестройки литовскими паспортами обзавелись (по данным консульской службы МИД Литвы) Майя Плисецкая и Родион Щедрин, Екатерина Максимова и Владимир Васильев, Галина Вишневская, Мстислав Ростропович и еще немало крупных деятелей российской культуры. Впрочем, именно в Вильнюс еще в XV-XVI веках проложили из Москвы тропу «гонимые за культуру» и диссиденты, начиная от первопечатника Ивана Федорова и заканчивая князем Андреем Курбским.
       Сама польско-литовская идея, готовая воплотиться в новой Речи Посполитой, в свою очередь, отличается миссионерской устремленностью к России. Однажды Москва при активном участии бояр, не сумевших самостоятельно выбраться из общероссийского хаоса, уже переходила под власть польского короля Владислава. Сегодня соотношение сил и интересов в Центральной и Восточной Европе все больше начинает походить на тогдашнее. С той лишь разницей, что ни Минина, ни Пожарского в Московском государстве что-то не видно.
       
ВИКТОР КАЛАШНИКОВ
       
       Возрождение Речи Посполитой с включением в ее состав братских народов Смоленщины и других западных земель России окончательно обезопасит восточные границы НАТО
       Единство новой Речи Посполитой пока нарушает белорусский клин. Поэтому борцы с режимом Александра Лукашенко могут твердо рассчитывать на поддержку США и католической церкви

История Польши / Речь Посполитая (с 1569 по 1795)

Короткое правление молодого и неискушённого Вишневецкого оказалось не очень удачным; Польша проиграла войну против Османской империи, которая заняла Подолие и принудила к капитуляции Каменец-Подольский.

Ян III Собеский провёл радикальную реформу в вооружении и организации армии. Под его командованием коалиция христианских держав нанесла сокрушительное поражение туркам в битве под Веной 12 сентября 1683 года и остановила продвижение Османской империи в Европу.

Правление Яна Собесского было последним действительно блестящим эпизодом в истории Речи Посполитой. Затем начинается уже неуклонный упадок. В 1697 году королём Польши избирается саксонский курфюрст Август II Сильный, открывший таким образом эпоху саксонских королей.

Первоначально он носился с грандиозными планами укрепления своей власти в Польше и территориальных завоеваний — то есть возвращения Ливонии, в начале XVII века отнятой у Польши Швецией. Результатом этих мечтаний стала Северная война, в ходе которой Карл XII Шведский вторгся в Польшу, разгромил Августа II, занял Варшаву и утвердил на польском престоле свою креатуру Станислава Лещинского. Казалось, что возвратились времена «Потопа».

В 1709 году Петр I в свою очередь изгоняет из Польши шведов и их ставленника и восстанавливает Августа Сильного; разумеется, ни о какой Ливонии для последнего уже не может быть и речи. Страна, лишённая внутренних ресурсов, не имеющая ни налоговой службы, ни таможни, ни регулярной армии, ни сколько-нибудь дееспособного центрального правительства — отныне обречена служить игрушкой для сильных соседей.

После смерти Августа Сильного в 1733 году разгорается «война за польское наследство», в ходе которой саксонцы и русские изгоняют из страны Станислава Лещинского, поддерживаемого французами, и сажают королём нового саксонского курфюрста — Августа III (1734-1763). На конец царствования Августа III приходится эпоха Семилетней войны, когда Польша, несмотря на провозглашённый ею нейтралитет, превращается в поле битвы между пруссаками и их противниками.  Фридрих II Прусский уже тогда носил мысль о разделе Польши, однако его поражение в войне на некоторое время отодвинуло эту перспективу.

В 1764 году королём Польши под русским давлением избирается малоизвестный и маловлиятельный Станислав Август Понятовский; главным основанием для его избрания было то, что он в свое время являлся любовником Екатерины II. Фактически над Польшей устанавливается русский протекторат. Лично Понятовский был человек образованный, любитель наук и искусств, хорошо понимавший необходимость реформ — однако у него совершенно отсутствовала политическая воля, достаточная, чтобы действовать в столь сложной обстановке.

В дальнейших трагических событиях этот король, оказавшийся последним королём Речи Посполитой, играл, скорее, пассивную роль, плывя по течению. Фактический протекторат России выразился, в частности, в том, что Россия при поддержке Пруссии принудила Станислава уравнять православных в правах с католиками, а также заставили короля отменить начавшие было проводиться реформы; Екатерина провозгласила себя гарантом «либерум вето». Ответом шляхты была «Барская конфедерация» (1768), развернувшая партизанскую войну против русских войск. Вскоре восстание было подавлено и восставшие сосланы в Сибирь; со свой стороны Австрия и Пруссия, ревниво наблюдавшие за утверждением России в Польше и воспользовавшиеся ее затруднениями в войне с Турцией, потребовали свою долю. Чрезвычайно влиятельное в Польше католическое духовенство подталкивало правительство к притеснению православной церкви и православных подданных.

В 1717 году было запрещено совершение публичных богослужений, строительство новых и ремонт ветхих православных храмов, в 1736 году королём был издан универсал, согласно которому для рукоположения православного священника требовалось разрешение короля. В Петербург, к императорскому двору и в Синод русской православной церкви, поступали из Польши многочисленные жалобы и просьбы о заступничестве. В 1762 году присутствовавший на коронации Екатерины II епископ Могилевский Георгий (Конисский) в речи перед императрицей рассказал об ущемлении православных в Польше и просил заступиться. С другой стороны, прусское правительство, недовольное притеснением протестантов в Польше, предложило России разделить Польшу.

средневековая предыстория поэтического образа Платона Костецкого (1861)

272 С Ю Т

литЕрат ура

Милтенова А., 1986: “Разумник-указ” (Текстологическо проучване. Издание на

старобългарския текст),Palaeobulgarica, vol. 10, No. 4, 20–44.

Мудрий М.М., 2006–2007: “Русини польської нації” (gente Rutheni, natione

Poloni) в Галичині ХІХ ст. і поняття “вітчизни”, in Крикун М. (ред.),

Confraternitas. Ювілейний збірник на пошану Ярослава Ісаєвича. Львів,

2006–2007 (= Україна: культурна спадщина, національна свідомість, дер-

жавність. Збірник наукових праць, вип. 15), 461–474.

Радојичић Ђ.С., 1967: Јужнословенски стари текст о три царства на свету, in

Радојичић Ђ.С., Књижевна збивања и стварања код Срба у средњем веку и

у турско доба. Нови Сад, 33–36.

Феофилакт Болгарский, 2006: Благовестник, т. 2: Толкование на Апостол.

Минск, 2006.

Miltenova A.L., 2013: Intertextuality in the Orthodox Slavic tradition: The case of

mixed-content miscellanies, in Bauks M., Horowitz W., Lange A. (eds.), Between

text and text: The hermeneutics of intertextuality in Ancient cultures and their

afterlife in Medieval and Modern times. Göttingen–Bristol (Journal of Ancient

Judaism. Supplements, vol. 6), 314–327.

Mudryj M.М., 2009: Formacja gente Rutheni, natione Poloni w XIX-wiecznej Ga-

licji a pojęcie ojczyzny, in Nowak A., Zięba A.A. (red.), Formuły patriotyzmu w

Europie Wschodniej i Środkowej od nowożytności do współczesności. Kraków,

285–298.

Komorowski J., 2011: Platona Kosteckiego hołd Calderonowi, in Komorowski J.,

Nie tylko Shakespeare: Studia z dziejów teatru i dramatu XVI–XX wieku. Warsza-

wa, 293–302 (предварительная публикация: Pamiętnik Teatralny, r. 48, z. 3–4.

Warszawa, 1999, 96–108).

Pope R.W.F., 1974: Bulgaria: the third Christian kingdom in the Razumnik-Ukaz,

Slavia: Časopis pro slovanskou lologii, t. 43, 141–153.

Świątek A., 2007: Wizja niepodległej Rzeczypospolitej w twórczości literackiej Pla-

tona Kosteckiego, in Hańderek M., Świątek A. (eds.), Piłsudski i jego czasy: Ma-

teriały z Ogólnopolskiej Studenckiej Konferencji z okazji 140 rocznicy urodzin

Józefa Piłsudskiego. Kraków, 199–206.

Świątek A., 2008a: Platon Kostecki – zapomniany propagator unii polsko-rusko-li-

tewskiej, in Колесник В. Ф. (ред.), Шевченківська весна. Історія: Матеріали

міжнародної науково-практичної конференції молодих учених, вип. 6, ч. 2:

Праці аспірантів та студентів, т. 2. Київ, 241–244.

Świątek A., 2008b: “Serdeczny Mistrzu, Tyś dziejów nie mierzył, Łokciem dziesiąt-

ków lat, Ty w Ruś uwierzył”. Platon Kostecki a Jan Matejko – historia niezwykłej

znajomości, in Świątek A. (red.), Per aspera ad astra: Materiały z XVI Ogólno-

polskiego Zjazdu Historyków Studentów, t. 14. Kraków, 169–177.

Świątek A., 2009: Platon Kostecki – swój czy obcy w polsko-ukraińskim społeczeń-

stwie Galicji Wschodniej drugiej połowy XIX wieku, in Zglińska A. et al. (eds.),

“Swój” i “obcy”: Materiały z I Międzynarodowej Sesji Humanistycznej (Toruń

17-19 V 2009). Toruń, 175–184.

Речь Посполитая в 16 веке

Речь Посполитая — многонациональная католическая страна в Восточной Европе (XVI-XVIII века). Речь Посполитая образовалась в результате Люблинской унии, которая означала союз Польши и Литвы.

Причины образования Речи Посполитой

Землевладельческая знать этого союза — паны-магнаты были потом­ками польских и литовских вельмож, древнерусских бояр и князей. Они были полными господами всех крестьян и горожан их обширных владений. Также от разных народов происходило и сословие рыцарей-дворян — шляхтичей. Вместе с крестьянами они составляли около 90% жителей страны. Однако число городов в начале XVI века в Поль­ско-Литовском государстве стремительно росло, и населявшие их тор­говцы и ремесленники звались мещанами. Во многих «местах» и «местечках» рядом с рыночной площадью появились иудейские сина­гоги. Дело в том, что в города Польши, Литвы, Белоруссии и Украины, спасаясь от преследований инквизиции Испании и Германии, пересе­лилось много евреев, исповедующих иудаизм. Предприимчивые и бога­тые евреи занялись ремеслом, торговлей, ростовщичеством. Оживив­шиеся торговые связи способствовали сближению разных земель.

Люблинская уния (польско-литовское государство)

После долгих переговоров в городе Люблине в 1569 году депутаты магнатов и шляхты Польши и Великого княжества Литовского приня­ли решение окончательно объединить два государства. Так была за­ключена Люблинская уния. Высшим органом власти стал ежегодный шляхетский сейм — собрание панов-магнатов и шляхты. Они избира­ли нового короля, который правил пожизненно, но не мог передать свой трон по наследству. Паны имели право открыто критиковать своего короля, содержать собственные воинские отряды и даже объявлять войну своему государю. На сейме все вопросы нужно было решать еди­ногласно, так как у каждого пана-магната было право «либерум вето» — свободного запрещения на любое королевское решение. Новое государ­ство землевладельцы назвали Речь Посполитая.

Название Речь Посполитая восходит к латинскому «res publica», что в переводе значит общественное дело.

Схема устройства Речи Посполитой (XVI—XVIII века)

Брестская уния

Причины Брестской унии

Несмотря на объединение, у Польши и княжества Литовского сохра­нялись свои армии, чиновники и даже государственные языки (польский и старобелорусский). Украина при этом была передана в управле­ние Польше. Польские паны-магнаты стали объявлять своей собствен­ностью города и села на правом и левом берегах Днепра. Потомки древ­нерусских князей и бояр Острожские, Вишневецкие сначала сопро­тивлялись этому захвату, но постепенно их роды принимали польский язык, обычаи и переходили на сторону короля. Католические священ­ники стали добиваться объединения Церквей.

Последствия Брестской унии

Под нажимом властей на соборе православных священников, проходившем в Бресте в 1596 году, была утверждена Брестская уния, по которой создавалась новая Уни­атская церковь. Она признала Папу главой Церкви, но управлялась своими униатскими епископами. Все вопросы вероучения определя­лись католическими догматами. Однако язык богослужений и обряды были православными. По инициативе польских властей на православ­ных землях появилось около 100 костелов, в то время как возведение православных церквей было запрещено.

Таким образом, в новом государстве, Речи Посполитой, обострилась борьба между католиками и православными — диссидентский вопрос. Материал с сайта http://doklad-referat.ru

Древнерусский собор Святой Софии в Киеве, перестроенный в XVII веке в стиле барокко

Диссидентский вопрос (борьба католиков и православных)

В Украину и Белоруссию быстро про­никли иезуиты (их именовали «диссидентами»). В их академиях и учили­щах бесплатно преподавали языки, ло­гику, философию для детей шляхты и простых горожан. Для поступления в эти учебные заведения от детей требо­вались только крепость тела, сообрази­тельность и последующая преданность католицизму. Десятки иезуитских типо­графий распространяли среди населе­ния католические книги. Новые поколе­ния белорусов и украинцев стали забы­вать родной язык и культуру.

В ответ на действия католиков стали возникать православные братства — объединения горожан вокруг церквей и монастырей, не принявших Брестскую унию (их называли «дизунитами»). На свои пожертвования они создавали школы и типографии, печатали книги на кирил­лице. Центром православного образо­вания в Речи Посполитой стала Киево-Могилянская академия. Она была соз­дана в 1632 году киевским православ­ным митрополитом Петром Могилой. Здесь изучали те же «западноевро­пейские науки», но с целью защиты православия.

На этой странице материал по темам:
  • Республика речь посполитая в 16-18 веках

  • Речь посполитая 16 — 18век

  • Тесты по теме речь посполитая 16 век

  • Религия 16-18 века речь посполитая

  • Речь посполитая 16 -18 века

Вопросы по этому материалу:
  • Речь Поспо­литая — это монархия или республика?

Речь Посполитая Многих Народов: varandej — LiveJournal

Этот пост уместнее смотрелся бы 1 апреля, но увы: во-первых «хорошая мысля приходит опосля», во-вторых «лучше поздно, чем никогда». А так-то вообще я итоги Западного пояса подвожу, в прошлых двух частях обозревал русский след в Прибалтике и Молдавии да Западной Руси.

Один из моих любимых вопросов лженауки «альтернативной истории» (пожалуй, второй после «а если бы Чингисхан принял несторианство?») — как бы выглядела «шестая часть суши», если бы в Смутное время Польша одолела Москву, превратившись в Речь Посполитую Многих Народов от Карпат до Камчатки? Нет, само собой, я разумом понимаю, что история не терпит сослагательного наклонения и придерживаюсь мысли, что всё произошедшее со странами и народами в конечном счёте не могло не произойти. Но порой так интересно представить, что какой-то путешественник во времени как-то в позднеюрском периоде раздавил бабочку и миллионы лет спустя всё сложилось немного иначе.

На заглавном кадре же — настоящее польское село в сибирской глуши.

…Иркутское воеводство, дворец Августа-Поликарпа Убайдуллы Потоцкого в его резиденции Великий Балаган на берегу Байкала. Этот прекрасный дворец, воздвигнутый в 1776-94 годах приглашёнными французскими мастерами более чем на столетие стал важнейшими центром шляхетской жизни в монгольской стороне. Здесь Август-Поликарп и его потомки, такие как Михаил-Цэрэндэй и Кристофор-Узала, принимали и снаряжали миссионерские экспедиции к сибирским народам и в Китай, но и не забывали о панской роскоши — много десятилетий достопримечательностью Великого Балагана были оранежери, где Потоцкие даже в самый лютый мороз успешно выращивали ананасы, последние урожаи которых успели застать строители Трансъевразийской железной дороги.

2.

Главная улица Нижеграда-Повольского, слева дворец Пожарских, впереди виднеется цитадель-кремлина, где 4 апреля 1615 года была заключена Нижеградская уния между представителями Польши, Литвы, поверженной Москвы и освобождённой от московского гнёта гетманом Хоткевичем Казани, согласно которой провозглашалась Речь Посполитая Многих Народов со столицей в Варшаве. Её правитель с того момента именовался «Император и король Польский, Царь Русский, Великий князь Литовский и Московский, хан Казанский, Астраханский и Сибирский, старейшина Эрзян, Мокшан, Мариан, Зырян, Ойрат и всех Прочих народов». Подумать только, что на месте этой ухоженной улицы сейчас вполне могла лежать средневековая тьма православной Московии, которая никогда бы не запустила человека в космос и не дала бы миру великую литературу!

3.

Успенский костёл (1715) в Астрахани, памятник столетию перехода из московского гнёта в свет польской цивилизации:

4.

Вологодское воеводство, город Великий Уштугов, бернардинский костёл (1674-78) в стиле «московитского барокко», зародившегося в Москве при поддержке магнатов Нарушкинских. Всё это последний излёт московитского купеческого севера, чья торговля была завязана на приполярный Архангелув — после победы РПМН над Швецией главным портом страны окончательно сделалась Рига.

5.

Брянское воеводство, село Творишки, костёл Святого Казимира (1830-е годы):

6.

Костёл Всех Святых (1819) на кладбище, город точно опознать уже не могу:

7.

Самара, костёл Святого Сердца Иисуса (1902-06):

8.

Костёл Божьего Тела (1932) в Новогрудском воеводстве. В ХХ веке в РПМН вошёл в моду «неомосковитский стиль», обыгрывающий мотивы московского деревянного зодчества, немногочисленные памятники которого сохранились в лесах Вологодского, Онежского и  Беломорского воеводств:

9.

Софийский собор (в основе 11 века) василианского монастыря в Великом Новогруде:

10.

Рига, второй по величине город (5 миллионов жителей) и главный порт РПМН с конца 16 века по наши дни (грузооборот достигает 120 миллионов тонн). Собор Божьей Матери Королевы Севера во францисканском монастыре — творение итальянского архитектора Бартоломео Расстрелли: приглашениями выдающихся зодчих со всей Европы, таких как Росси, Трезини, Монферран или Штакеншнейдер, Рижский Рат полностью изменил облик города в 19 веке.

11.

Гродно, Новая Фара Витовта, построенная в 1950-55 годах взамен разрушенного войной фарного костёла 14 века:

12.

Резной маньеристический алтарь из Нижеграда-Повольского, города Великой Унии. Вырезан неким обращённым в истиную веру московитом с использованием традиционных приёмов московской резьбы. Также обратите внимание на внешний вид действующих лиц, весьма наглядно демонстрирующий тёмные азиатские нравы Московии.

13.

Доминиканский монастырь в Тобольске — центр католичества Сибири. Несколько сотен вышедших отсюда миссионерских экспедиций крестили миллионы туземцев, киргизов, монголов, а принадлежавшие монастырю земли по площади были сопоставимы со всей (!) Польшей накануне Люблинской унии. Облик его, однако, весьма просто и даже скуден — в Сибири роскошь не в чести. Подобные менее крупные монастыри, в основном также доминиканского ордена, существовали в Туменове, Скале-Червонной, Тумске, Иркутске, Якутске и ряде других колониальных центров.

14.

Черкесское староство с правами воеводства, вольный город Пиецигура, заброшенный терминал Еврейского аэропорта, открывшегося в ночь с 9 на 10 ноября 1938 года. Богатейшее еврейское купечество Речи Посполитой Многих Народов сыграло огромную роль в развитии как неё самой, так и других стран, в первую очередь Соединённых Штатов Америки. Продолжительные притеснения евреев во всём мире привели к значительной обособленности их общины, и следом за сетями еврейских школ, больниц, университетов (первый открылся в 1892 году в Черновцах и является достопримечательностью Молдавского воеводства), почтовых линий была предпринята попытка создания еврейского транспорта. Но так как ни одна страна не давала добро на строительство Еврейских железных дорог, древний народ обратил свои взоры на авиацию. Увы, помешала война, накануне которой  в мире было построено лишь несколько еврейских аэропортов, последний закрылся 14 мая 1948 года. Лётное поле ныне используется как ипподром:

15.

Еврейское местечко Петркув-Забайкальский, в центре — Хоральная синагога. Евреи прибыли сюда в 1819 году по приглашению магната Казимира Трубецкого для торговли на Великом Чайном пути:

16.

Москва, столица Великого княжества Московского. Бережно сохранённая польской властью площадь Унии в Московском кремле, помнящая героическую оборону польского гарнизона. На заднем плане справа костёл Святого Казимира, храм-памятник польско-московской войне 1609-15 годов, и верхушка Дворца Науки и Культуры (1910-28, с перерывом на Мировую войну), подарка Москве от Варшавы. Нынешняя Москва остаётся крупнейшим городом РПМН (16 миллионов человек), причём ни одна из населяющих её наций не достигает даже 20% населения. Вторая по величине, как уже говорилось, Рига с её 5 миллионами, ну а столичная Варшава довольствуется лишь 3-м местом (2,5 миллиона человек). Ещё планку 2 миллионов преодолели Киев, Вильно, Казань и Всходнеслав, а миллион жителей насчитывают более 20 городов.

17.

Дворец Шереметьевских (1790-95) в Вильно (изначально епископский), где в 1861 году была подписана Вторая Конституция Речи Посполитой Многих Народов, за основу которой была взята конституция Североамериканских Соединённых Штатов. Одержавшая победу над Наполеоном РПМН оставалась сильнейшей державой Европы, пока не потерпела в 1855 году сокрушительное поражение от Британской империи в Дальневосточной войне. Это поражение высветило необходимость реформ, но вековые традиции шляхетской демократии позволили осуществить их относительно безболезненно — с этого момента Речью Посполитой управляет президент, а шляхетская демократия после нескольких эдиктов и универсалов к 1910-м годам превратилась в демократию современного типа.

18.

Польско-ингрийская граница на одном из притоков Волхова. После Северной войны 1690-х годов финно-угорские Ингрия и Эстония были сохранены как буферные государства, протекторат РПМН, а после Дальневосточной войны 1855 года британцы навязали им полную независимость.

19.

Старые нефтепромыслы, уже точно не помню где — может в Галицком воеводстве, может в Башкирском старостве с правами воеводства. Добыча Галицкой нефти началась в 1820-х годах и вдохнула новую жизнь в этот захолустный регион, попытка расширить географию за счёт присоединения богатого нефтью Ширвана была не последней причиной Дальневосточной войны, и в итоге нефтепромыслы Баку по договору с Ираном достались Британии. С конца 19 века началось освоение месторождений в татарских и башкирских пределах. Ныне понемногу начинают осваиваться месторождения Западной Сибири, есть предположения, что тамошний нефтегазовый район является крупнейшим в мире.

20.

Один из крупных металлургических заводов Урала, начинавшихся в середине 17 века с промышленной империи купца Натана Демидовича из Тульского воеводства, начинавшего как простой старатель, затем открывшего в Туле (на имя московита Антуфия Никитина, чтобы обойти «еврейский» запрет) оружейную мастерскую, хорошо поднявшуюся на заказах Северной войны и приросшую ещё несколькими заводами на Урале. Так началось освоение гигантских рудных массивов Урала, Сибири и Туркестана. Говорят, близ устья Енисея находятся грандиозные залежи меди и никеля… но до них ещё поди доберись, вряд ли когда-нибудь эти скрытые под слоем вечной мерзлоты богатства будут в руках человека. Всё в руках Божьих, и над заводской площадкой хорошо виден костёльный шпиль.

21.

Городница — благоустроенный, заранее спланированный посёлок для рабочих крупного завода. Первую городницу построил в конце 18 века в Гродно остзейский немец Антоний Тиссенхаузен, и думается, если бы РПМН проиграла Наполеоновскую войну, этот эксперимент так и осталася бы экспериментом. Но уже в 19 веке городницы, где находилось место и школе, и больнице, и костёлу, и дворцу владевшего заводом магната, появились в десятках городов. В 1920-30-е годы новый виток городницам придали немецкий баухауз и его московское отделение. Вот например на городнице Нижнего Тагильского завода — на холме Народный дом (передняя часть 1840-х годов, задняя — 1930-х), соединённый крытым переходом с костёлом. Увы, с развитием общественного транспорта во второй половине ХХ века городницы утратили смысл.

22.

Тихоокеанское воеводство, Старый вокзал (1924, с 1981 года занят станционными службами) станции Всходнеслав — конечной Трансъевразийской железной дороги, этой главной стройки РПМН первой половины ХХ века::

23.

Всевеликое войско Яицкое, церковь в казачьей станице Клушинская. Долгое время казаки были единственным народом РМНП, продолжавшим исповедовать традиционное православие, но сейчас, когда эта ветвь христианства стала практически историей, как несторианство или монофелитство, они также приняли греко-католичество. Также обратите внимание на название — казаки любили называть свои станицы в честь выигранных битв, хотя и не всегда тех, к которым имели прямое отношение.

24.

В Вологодском, Беломорском и Карельском воеводствах не редкость вот такие вот каплички у дорог, вырезанные из целого дерева:

25.

Башкирское староство с правами воеводства, исламо-католическая мечеть. Чрезвычайно успешный опыт Брестской унии способствовал равзитию этого впоследствии чисто политического проекта, позволившего привести под власть Папы Римского изначально далёкие от христианства народы, получившие возможность при сохранении своей обрядовости и своего поименования Господа быть угодными Богу. Уфимская уния была заключена 19 января 1784 года.

26.

Исламо-католическое кладбище в Равнинно-Киргизском старостве с правами воеводства, близ города Пшешкаскан. Равнниные киргизы были приняты в унию в 18 веке, в связи с монгольскими набегами, после чего в титулу правителя РПМН к к «хан Казанский, Астраханский, Сибирский» добавилось «…и Киргизский». А вот продвижение РПМН в Туркестан было остановлен всё той же Дальневосточной войной, продолжившийся покорением Бухарского, Хивинского и Кокандского ханств Британской короной (в итоге вместе с Ширваном и Картвелией ставших «буферным поясом» между РПМН и Британской Азией):

27.

Ойратское староство с правами воеводства, буддо-католический храм. Иркутская уния между буддийским и католическим духовенством была заключена 14 июля 1824 года, там же был принят догмат о невозможности преодоления определённых кармических порогов без Господней помощи.

28.

Енисейское воеводство, шамано-католическое святилище. Вторая Иркутская уния была заключена 12 мая 1852 года и допускала возможность дальнейшего присоединения туземных племён. В нынешней Речи Посполитой подавляющее большинство верующих людей находятся под опекой Католической церкви, но при этом мирно сосуществуют все три мировые религии, иудейство и традиционные верования.

29.

Иркутск. Один из костёлов так называеомого «миссионерского барокко» — по традиции, вернувшаяся в Речь Посполитую миссионерская экспедиция строила храм в традиции посещённой страны на пожертвования её новообращённых жителей. Этот костёл Болеслава Селенгинского (1777-79) построила экспедиция, прославлявшая Господа в Северном Китае и Внутренней Монголии. Благодаря деятельности польских миссионеров, в нынешнем Китае проживает крупнейшая католическая община палнеты, по разным оценкам от 420 до 500 милионов человек, что составляет 30-40% населения Поднебесной. В Шанхае готовится к освящению в присутствии представителей Гоминьдана крупнейший в мире костёл Всех Образов Девы Марии, способный вместить до миллиона молящихся единовременно; высота его башен более 400 метров, сводов — порядка 150 над полом, длина от ворот до апсиды более километра, и внутри проложена собственная сеть монорельса. Увы, в Шанхае я не был, так что Гугль вам в помощь.

30.

Тундра в низовьях Печоры, кладбище переселенцев:

31.

В доме сибирских поляков:

32.

Многоквартирные дома в городе Вершина Тумского воеводства, рассчитанные на сибирские морозы, вид с вокзала Трансевразийской железной дороги:

33.

Московитская деревня Новокалуга в Якутском старостве с правами воеводства. К сожалению, не все московиты понимали счастья жить в польской цивилизации, находились даже такие, кто уходил с семьями в ледяной ад сибирской тайги. Многие московитские сёла в тайге были обнаружены лишь в ХХ веке, с появлением авиации. Нынешние московиты, безусловно, понимают, из какой тьмы и невежества мы вытащили их предков, но их деревни остались уникальными этнографическими заповедниками. Обратите внимание на «двери», прикрывавшие оконца — в варварской Московии жизнь без них была смертельно опасна, так как в любой момент в дом могли ворваться лихие люди, поэтому жилище каждого московита испокон веков представляло собой крепость.

34.

Вот такое великое государство удалось построить нашим дальним предкам.

UPD. Читательские дополнения.

——

История Казани от q_tactics:
В виду «освобожденного статуса» Казань постоянно шантажировала Варшаву выходом из всевозможных Уний, за что получила первую железную дорогу к востоку от Риги 1850му, которая дошла сразу до Уфы и Челябы, причем вторая была построена в 1890м. А Пермь и Нижегруд долго не могли получить железку, т.к. Казань наживалась на перевалочной торговле с реки на железную дорогу.

Население бы еще в 1890м составляли 2/10 татароязычных мусульман, 1/10 татароязычных православных (растворивших в себе ранних московитов-переселенцев), 2/10 татароязычных католиков, причем последние происходили бы не сколько из татарских «новокрещен», сколько из принявших татарский язык окатоличенных чувашей, марийцев, удмуртов и мордвы, и по одной пятой поляков, русских, немцев (и лютеранских групп марийцев, которых остзейским баронам раздали за помощь в подавлении Пугачева), евреев (татароязычных), среднеазиатов. Среди чувашей, марийцев, удмуртов и мордвы были бы подпольные течения за возврат к родной вере, за уход в ислам, за уход в православие для спасения от ассимиляции.

А в 1990м за счет урбанизации деревни население бы состояло примерно на треть из мусульман (с предками вышедшими из татарских деревень), на треть из католиков (с предками вышедшими из чувашский, марийских, мордовских, удмуртских деревень), польско-татарских билингвов, и католическо-мусульманских униатов, сердцем движения которых была бы степь, а Казань активно бы сопротивлялась (как мусульманской, так и католической частью), но медленно и верно теряла позиции.

В транспортном плане, Казань бы также шантажом Варшавы стала центром Волжского пароходства, причем в пароходстве работал клановый симбиоз мусульман и немцев, объединившихся против тогда еще не не предлагавшего унию католичества. Татарские колонии по всей Волге родом из 1850х потеснили многонациональную работу бурлаков, дали начало механизированным и к 1900м опять интернациональным речным портам. Из-за симбиоза с немцами в торговле и промышленности и использования немецкого телеграфного оборудования татарский язык в «католической форме» стал быстро доминировать над «мусульманским» и к 1900м татары уже безоговорочно перешли на латиницу с алфавитом по финскому и эстонскому образцу.

——

Влияние РМПН на Новый Свет от q_tactics.
еще интересным моментом бы на конец 19 века был бы наверняка феномен иммиграции чистых православных (со староверческим компонентом, если он бы еще как-то выделялся отдельно) и мусульман из страны, скорее всего в Новый Свет.

причем, если бы задержавшиеся православные Нового Света шли бы и дальше до Аляски через восток, то задержавшиеся православные юга выбирались бы в Канаду и Аргентину, заняв нишу галичанской эмиграции.

ну и после мусульманских уний, скорее всего было бы такое же мухаджирское движение в Поволжье. учитывая культурную близость и вероятность существования Крыма как британской колонии, то мигрировали бы они не в Турцию, где к ним, как к выходцам из униатской страны относились бы подозрительно и с презрением, а куда-нибудь в англоязычные колонии со схожим или хотя бы степным климатом, ту же Канаду, Южную Африку, Австралию.

ну и самый смак в «альтернативке», который можно было бы предположить: в случае победы Речи Посполитой в Поволжье бы на один удар меньше было бы по ногайцам. их судьба была всецело определена в рамках конфликта РПМН с османами. но учитывая, что ногайцы, в отличие от оседлых татар и кавказцев, это кочевники, и теряя территорию они с нее уходят, то вскорости у Турции бы встал вопрос, куда их переселять без Приазовья и Буджака, которых бы у нее точно не было в таком раскладе.
подозреваю, что в таком случае Турция бы прочнее деражалась за Средиземноморье, и настолько прочно, что выход в Атлантику стал бы совершенно логичным. но к колонизации Нового Света удалось бы подключиться все равно очень поздно. и досталась бы ей… Патагония, без всего, кроме степей. Куда бы султан и отправил кочевать и распространять ислам среди аборигенов ногайских мухаджиров

——

Псковское воевоеводство. Гарнизонный костёл Святого Казимира на территории 104-го полка воздушной кавалерии Войск Речи Посполитой Многих Народов. Постройка начала ХХ века:

35. от yozas_gubka.

Могилёвское воеводство. Памятник первому Папе Римскому уроженцу РПМН — Яну Павлу II перед зданием администрации Могилёвского воеводства (арх. Юзаф Лангбард, годы постройки: 1938-1939):

36. от yozas_gubka.

——

Архитектурный нюанс от Josef Kats
Одно жаль: маловато камениц с ренессансными аттиками, которыми должны быть застроены исторические центры РПМН! Причем эта мода должна перейти и в деревни, дома в фольварках должны быть покрыты имитацией граненого камня, любовно выпиленной из дерева, а ворота во двор — оформлены в духе кондвейшего ренессанса!

P.S.
Большая просьба ко всем буквоедам и краеведам не воспринимать данный материал хоть сколько-нибудь серьёзно. Это не исторический трактат, не попытка реконструкции, скорее просто фантазия по мотивам, и невозможность многих вещей можете мне не объяснять. А если кто заинтересовался — можете предложить свои подобные зарисовки, а я буду их по мере поступления вносить в пост.

Ликбез: Речь Посполитая – WARHEAD.SU

Соседи: Польша и Литва

В XI веке князья из династии Пястов, правившие в городе Гнезно, объединили разрозненные польские племена в единое королевство. Польша сразу стала значительной силой в Восточной Европе, не без основания претендующей на господствующее положение. Но, как и Древнерусское государство, Польша в XII столетии распалась на множество уделов, которые немедленно начали борьбу между собой и с соседями.

От воинственных поляков постоянно доставалось немцам, чехам и русским. Но и вражеские полки не раз гнали польские рати и осаждали ляшские города. Лишь краковский князь Владислав I, короновавшийся в 1320 году, объединил бо́льшую часть Польши и восстановил королевство. А уже в 1370 году древняя династия Пястов угасла и Польша осталась без короля.

Восточнее тоже происходило много интересного. Миндовг, князь одного из литовских племён, в середине XIII века объединил литовцев в единое государство, принял христианство и получил титул короля. После его смерти в Литве началась смута, за время которой в князьях успел побывать даже Рюрикович — Шварн Данилович, сын Даниила Галицкого. В 1316 году власть досталась князю Гедимину, который не просто объединил распавшееся государство, но и начал завоевание соседних земель.

Великий князь Гедимин

Всего за 50 лет Литва превратилась в большое и сильное государство, располагавшееся между Русью и Польшей. Русские княжества в это время были слабы, поэтому составили бо́льшую часть добычи литовцев. В XIV веке Литва стала славянским государством, в котором говорили и писали на древнерусском языке, а народ этого государства стали звать литвинами.

Первые унии

В 1384-м на польский престол взошла Ядвига — дочь венгерского короля, избранная польской знатью. Но женщина не могла править королевством, да и Польша нуждалась в новой династии, которая бы принесла стране стабильность. Тогда для Ядвиги нашли мужа — литовского князя Ягайло. Четырнадцатого августа 1385 года в Кревском замке был заключён межгосударственный союз — уния. Согласно этому документу, Ягайло женился на Ядвиге, основывал новую династию, принимал католицизм и становился королём Польши, сохраняя титул и власть великого князя Литовского. Государства обязывались действовать сообща на международной арене, помогать друг другу в войнах. При этом прежними оставались законы, монета и армии государств.

Свадьба Ядвиги и Ягайло. Художник — Ян Матейко

В 1413 году объединение Польши и Литвы чуть продвинулось вперёд. Поляки и литвины подписали Городельскую унию. С этого момента любой литвинский дворянин, если он принимал католичество, оказывался в рядах польской шляхты. Его род приписывался к одному из польских гербов, объединявшему несколько знатных фамилий. Этот акт получил название «адопция» и стал одним из главнейших способов полонизации русского боярства Литвы.

Следующую унию утвердили незадолго до смерти Ягайло, в 1432 году в Гродно. Литва стала наследственным владением польского короля и его потомков. В Литве сохранялся отдельный правитель — великий князь, которого избирала местная знать, — но польский король получал особый титул верховного князя Литовского. Благодаря этим условиям уже в 1447 году власть над Польшей и Литвой снова объединилась в руках одного правителя — Казимира IV.

Ничего нового

В 1499 году сначала поляки в Кракове, а затем литвины в Вильно подписали новую унию. Два государства договорились: правитель Польши не может быть избран без согласия литвинской шляхты, а правитель Литвы — без согласия польской. В этом акте впервые за более чем сто лет не были зафиксированы права православных. Это заронило в отношения внутри государства семена раскола по религиозному принципу и усилило стремления части русских князей и бояр Литвы уезжать на службу к великим князьям Московским.

Польша и Литва в 1490-е годы

Всего через два года появилась Мельницкая уния. Отныне титулы и власть короля и великого князя объединялись в руках одного правителя. Выборы главы двух государств теперь проводились одновременно на общем сейме делегатов от Польши и Литвы.

При короле Александре в Польше был принят один из основополагающих законов, сыгравший ключевую роль в её дальнейшей истории. Он назывался Nihil novi — «Ничего нового».

В 1505 году на сейме, заседавшем в городе Радом, утвердили указ, гласивший: «Ничего нового без всеобщего согласия». Король лишался права принимать законы без согласия сейма, избираемого шляхтой. С этого момента Польское королевство стало именоваться Речью Посполитой, то есть в переводе с польского — республикой. Во главе республики, однако, стоял король.

Люблинская уния

В 1548 году королём Речи Посполитой стал Сигизмунд II, последний из Ягеллонов. Это был выдающийся правитель, очень много сделавший для объединения двух государств. При нём Речь Посполитая достигла расцвета.

Сигизмунд II

По настоянию Сигизмунда в 1569 году состоялся Люблинский сейм, принявший новую унию. Король умело подгадал момент для объединения. Литва уже который год вела тяжёлую войну с Россией и уверенно проигрывала. Литовская знать была готова пойти на любые условия, лишь бы получить от соседей-поляков помощь.

По решению сейма два государства объединялись в одно. К Польше переходила половина владений Литвы — составившая Польскую Украину. В стране стали чеканить единую монету и собирать общий сейм, состоявший из двух палат — сената и посольской избы. В обеих палатах большинство мест получили поляки. В Литве в качестве государственного остался русский язык, но общим языком королевства был польский. Польша и Литва сохранили отдельные армии.

Золотая вольность

С подписания Люблинской унии начался период в истории Речи Посполитой, который получил имя Золотой вольности. Шляхта превратилась не только в господствующее сословие, она присвоила право выбирать королей, право избирать и быть избранной в сейм (представители горожан и тем более крестьянства этого права были лишены). За благородным сословием признавалась и привилегия создавать политические союзы — конфедерации (что-то вроде временных партий, объединённых одной целью и действующих до её достижения).

Люблинская уния. Художник — Ян Матейко

Невиданным в XVI–XVIII веках было право на законный мятеж против королевской власти — рокош. Даже если в вооружённом противостоянии побеждал король, преследование участников восстания не допускалось.

Законом стал принцип Liberum veto. Любой шляхтич (даже тот, у кого из имущества была лишь старая сабля) мог встать и гордо заявить: «Не позволям!», и этим остановить принятие любого закона. За два века правом свободного вето воспользовались 73 раза, порой превращая работу законодательных органов в фарс.

При избрании королём новый правитель Речи Посполитой был обязан заключить со шляхтой «Всеобщие соглашения» — программу правления, в которой он провозглашал свои главные цели. Без этого документа избрание было невозможно, а его нарушение становилось поводом для создания конфедерации или начала рокоша.

Несмотря на кажущуюся демократичность, Речь Посполитая, по мнению современников, была «раем для шляхты, чистилищем для горожан и адом для крестьян». За права и привилегии знати платили низшие сословия. Закрепощение крестьянства в Польше и Литве было просто чудовищным. А политические конфликты дворянства постепенно толкали государство ко всё большему упадку. В то время как другие страны Европы усиливались, Польша слабела.

Карта Речи Посполитой в 1789—1792 годах

Всему приходит конец. В течение XVIII века слабеющую Речь Посполитую планомерно делили между собой соседние державы. Третьего мая 1791 года, когда сейм принял конституцию, отменившую принципы Золотой вольности, было уже поздно. В 1795 году когда-то великая держава была разделена между Священной Римской империей, Пруссией и Россией. История шляхетского самоуправства завершилась навсегда.

Мнение редакции не всегда совпадает с мнением автора.

Распространенные расстройства речи и языка

Речевые и языковые проблемы могут затруднить вашему ребенку понимание и общение с другими или воспроизведение звуков речи. Они распространены и затрагивают каждого 12 ребенка и подростка в США.

У детей с этими расстройствами часто возникают проблемы, когда они учатся читать и писать или когда пытаются общаться и заводить друзей. Но лечение помогает большинству детей выздороветь, особенно если они начинают его рано.

Взрослые также могут иметь эти расстройства.Это могло начаться в детстве, или они могут возникнуть из-за других проблем, таких как черепно-мозговые травмы, инсульт, рак или деменция.

Нарушения речи

Детям с нарушениями речи может быть сложно произносить звуки, из которых состоит речь, или составлять предложения. Признаки речевого расстройства включают:

  • Проблемы со звуками p, b, m, h и w в возрасте от 1 до 2 лет
  • Проблемы со звуками k, g, f, t, d и n в возрасте от 1 до 2 лет из 2 и 3
  • Когда людям, хорошо знающим ребенка, трудно его понять

Причины большинства речевых нарушений неизвестны.

Существует три основных типа:

Артикуляция: Вашему ребенку трудно произносить слова. Они могут пропускать звуки или использовать неправильные звуки и говорить что-то вроде «ваббит» вместо «кролик». Такие буквы, как п, б и м, легче выучить. Большинство детей могут освоить эти звуки к 2 годам. Но звуки r, l и th усваиваются дольше.

Беглость: У вашего ребенка могут быть проблемы с построением слов и предложений. Заикание — это нарушение беглости речи.Это когда ваш ребенок повторяет слова, части слов или использует нечетные паузы. Это обычное дело, когда дети приближаются к 3-летнему возрасту. Это когда ребенок думает быстрее, чем говорит. Если это длится дольше 6 месяцев или если вашему ребенку больше 3,5 лет, обратитесь за помощью.

Голос: Если ваш ребенок говорит слишком громко, слишком тихо или часто хрипит, у него может быть нарушение голоса. Это может произойти, если ваш ребенок говорит громко и слишком сильно. Другой причиной являются небольшие новообразования на голосовых связках, называемые узелками или полипами.Они также из-за слишком сильного голосового стресса.

Речевые расстройства

Использует ли ваш ребенок меньше слов и более простые предложения, чем его друзья? Эти проблемы могут быть признаками языкового расстройства. Детям с этим расстройством трудно подобрать нужные слова или говорить полными предложениями. Им может быть трудно понять, что говорят другие. У вашего ребенка может быть это расстройство, если он:

  • не лепечет к 7 месяцам
  • говорит только несколько слов к 17 месяцам
  • не может сложить два слова к 2 годам
  • испытывает проблемы во время игры и разговора с другими детьми в возрасте от 2 до 3 лет

Существует два основных типа нарушений речи.У ребенка может быть и то, и другое.

Получатель: Это когда вашему ребенку трудно понять речь. Им может быть трудно:

  • Следовать указаниям
  • Отвечать на вопросы
  • Указывать на предметы, когда их спрашивают

Выражать : языкового расстройства. Детям с расстройством речи может быть трудно:

  • Задавать вопросы
  • Складывать слова в предложения
  • Начинать и продолжать разговор

Не всегда возможно отследить причину языковых нарушений. Физические причины этого типа расстройства могут включать травмы головы, болезни или ушные инфекции. Их иногда называют приобретенными языковыми расстройствами.

Другие вещи, которые делают это более вероятным, включают:

  • Семейный анамнез языковых проблем
  • Раннее рождение
  • Аутизм
  • Синдром Дауна
  • Плохое питание

Врачи не знают . Помните, что такие расстройства никак не связаны с тем, насколько умен ваш ребенок.Часто дети с языковыми расстройствами умнее среднего.

Диагностика и лечение

Речевые и языковые расстройства официально признаны инвалидностью. Ваш ребенок может пройти обследование и лечение в рамках программы раннего вмешательства в вашем штате или в местных государственных школах. Некоторые услуги бесплатны.

Ваш ребенок может посещать логопеда или SLP. SLP может попытаться выяснить, если ваш ребенок:

  • Может следовать указаниям
  • Умеет называть обычные предметы
  • Умеет играть с игрушками
  • Может правильно держать книги

SLP сначала проверит ваш слух ребенка. Если все в порядке, SLP проведет тесты, чтобы выяснить, какой тип расстройства может присутствовать, является ли это краткосрочной проблемой или требует лечения, и какой план лечения порекомендовать.

Как помочь ребенку

Дети учатся и растут в своем собственном темпе. Чем они моложе, тем больше вероятность того, что они совершат ошибки. Итак, вы хотите узнать вехи. Знайте, какими навыками ваш ребенок должен быть в состоянии овладеть в данном возрасте.

Чтобы помочь вашему ребенку развить речевые и языковые навыки:

  • Разговаривайте со своим ребенком, даже будучи новорожденным.
  • Укажите на предметы и назовите их.
  • Когда ваш ребенок будет готов, задайте ему вопросы.
  • Отвечать на то, что они говорят, но не исправлять ошибки.
  • Читайте ребенку не менее 15 минут в день.

Если у вашего ребенка одно из этих расстройств, не думайте, что он перерастет его. Но лечение действительно помогает большинству детей выздороветь. Чем раньше они это получат, тем лучше будут результаты.

Общие расстройства речи Детская терапия Newton & Canton, Boston

Общие расстройства речи

  • Речевая апраксия — это нарушение последовательности двигательных движений при воспроизведении речевых звуков.
  • Нарушение артикуляции (речи) — это трудности с произношением звуков речи. Нарушения артикуляции связаны с неправильным расположением артикуляторов (языка, губ, неба) в полости рта.
  • Орально-моторное расстройство возникает, когда ребенку трудно контролировать мышцы артикуляторов (губы, язык и т. д.). Терапия направлена ​​на улучшение силы и функционирования речи.
  • Фонологическое расстройство возникает, когда дети продолжают воспроизводить незрелые модели звуков речи.Терапия фокусируется на замене этих паттернов соответствующим воспроизведением звуков.
  • Избирательный мутизм возникает, когда ребенок легко разговаривает с определенными людьми, но с трудом или может вообще не разговаривать с другими. Терапия фокусируется на постепенном воздействии на все более сложные задачи.
  • Заикание — это нарушение беглости речи в результате повторения, удлинения или блокирования звуков, слов или фраз. Терапия фокусируется как на модификации заикания, так и на стратегиях формирования беглости речи.
    Нарушения голоса характеризуются хриплым, напряженным голосом, странным тоном или другими необычными качествами.

 

Общеязыковые расстройства

  • Речевые задержки возникают, когда ребенок развивается обычно (в игре, невербальные социальные навыки и т. д.), но воспроизводит и понимает речь на более низком уровне, чем можно ожидать для его или ее данного возраста.
  • Задержки/расстройства экспрессивной речи возникают, когда ребенок обычно развивается в своем понимании/понимании речи, но воспроизводит речь на более низком уровне, чем можно ожидать в его или ее данном возрасте.
  • Задержки/расстройства рецептивной речи характеризуются трудностями, в частности, с пониманием языка.
  • Расстройства социальной/прагматической коммуникации включают проблемы с различными навыками, такими как зрительный контакт, понимание выражения лица и языка тела, понимание очередности разговора, настойчивость в темах, поддержание темы разговора и ряд других навыков.
  • Нарушение письменного выражения включает попытки эффективно выражать мысли и идеи посредством письма.

 

Общие расстройства с родственными языковыми компонентами
  • Высокофункциональный аутизм У детей с высокофункциональным аутизмом могут быть проблемы с практическими навыками общения. Им может быть трудно поддерживать зрительный контакт, понимать выражение лица и язык тела, а также понимать образный язык.
  • Синдром дефицита внимания и гиперактивности характеризуется невнимательностью, гипер- или гипоактивностью и импульсивностью. Детям с СДВГ может помочь терапия, направленная на развитие исполнительных навыков, таких как контроль импульсов и техники прослушивания всего тела.
  • Нарушения обработки слуха возникает при нарушении процесса распознавания звуков речи, несмотря на нормальный слух. Детям с APD может помочь терапия, направленная на слуховые, визуальные и контекстные методы распознавания, начиная от уровня одиночного звука и заканчивая разговорной речью.
  • Расстройства аутистического спектра: Терапия сильно различается в зависимости от потребностей ребенка.Для детей с аутизмом, которые практически не владеют языком, терапия может включать в себя введение невербальной формы общения (например, изображений, языка жестов), а также стратегии поощрения речи ребенка. Языковая терапия при аутизме часто также нацелена на прагматические навыки, такие как зрительный контакт и понимание выражений лица.
  • Нарушения фонологической обработки/дислексия Трудности с декодированием часто возникают из-за проблем с сопоставлением звуков речи с буквами, которые представляют их в письменном языке. Улучшение навыков фонологической осведомленности может укрепить способности к чтению.
  • Трудности исполнительной функции возникают, когда у ребенка возникают проблемы с планированием, абстрактным мышлением, гибкостью и саморегуляцией. Трудности с планированием и организацией часто могут проявляться в письменной форме, начале работы и управлении временем.
  • Неспособность к обучению на основе языка включает в себя недостатки в понимании прочитанного, письма и разговорной речи, которые отрицательно сказываются на успеваемости в классе.
  • Невербальное расстройство обучения проявляется трудностями в интерпретации невербальной коммуникации, такой как язык тела, тон голоса и выражение лица. Дети могут быть очень буквальными, упускать тонкие намеки и иметь проблемы с пониманием и передачей самой важной информации.

Красные флажки

Дошкольное учреждение: Ваш ребенок…
  • Проблемы с пониманием понятий или словарного запаса?
  • Не можете описать чувства, идеи и переживания?
  • Вам трудно слушать, следовать указаниям или отвечать на вопросы?
  • Проблемы с общением или игрой с другими?
  • Есть проблемы с произношением слов или пониманием?

Логопедия для дошкольников часто проводится в игровой форме. Квалифицированные терапевты будут работать с вашим ребенком в увлекательной деятельности и поощрять понимание и производство очень естественным образом.

 

Школьный/Подростковый возраст: Ваш ребенок…
  • Возникли трудности с выполнением школьных заданий или вы забыли сдать задания?
  • У вас есть проблемы с тем, чтобы завести или сохранить друзей или «вписаться» в общество?
  • Вам трудно слушать, следовать указаниям или отвечать на вопросы?
  • Испытываете трудности с чтением или пониманием того, что он или она читает?
  • Есть проблемы с письменным выражением?
  • Испытываете трудности с использованием словарного запаса или выражением чувств, идей и переживаний?
  • Возникли проблемы с созданием организованного и понятного языка?

Логопедия для детей школьного возраста направлена ​​на удовлетворение индивидуальных потребностей в широком диапазоне областей для поддержки академического и социального роста. У детей школьного возраста этим навыкам часто обучают напрямую, а затем закрепляют их во время игр или других занятий.

Кэролайн Бринкерт — директор отделения речевой и языковой терапии по адресу [email protected], чтобы запланировать более подробную вводную беседу, чтобы определить соответствующие следующие шаги для вашего ребенка.

Проблемы с речью (для подростков) — Nemours KidsHealth

Когда вы были моложе и впервые начали говорить, вы, возможно, шепелявили, заикались или с трудом произносили слова.Может быть, вам сказали, что это «мило», или не волноваться, потому что вы скоро перерастете это. Но если вы находитесь в подростковом возрасте и все еще заикаетесь, вам может показаться, что это не так мило.

Вы не одиноки. Более 3 миллионов американцев имеют расстройство речи, известное как заикание (или заикание, как его называют в Британии). Это одно из нескольких условий, которые могут повлиять на способность человека четко говорить.

Некоторые распространенные расстройства речи и языка

Заикание  это проблема, которая мешает беглой (плавной и легкой) речи.Человек, который заикается, может повторять первую часть слова (как в ва-ва-ва-вода ) или долго удерживать один звук (как в caaaaaaake ). Некоторые люди, которые заикаются, вообще не могут произносить звуки. Заикание сложное явление, и оно может по-разному влиять на речь.

Нарушения артикуляции  включают в себя широкий спектр ошибок, которые люди могут совершать во время разговора. Замена «w» на «r» («wabbit» на «кролик»), пропуск звуков («cool» на «school») или добавление звуков к словам («pinanio» на «фортепиано») являются примерами артикуляции. ошибки. Lisping относится к конкретной замене, включающей буквы «s» и «z». Человек, который шепелявит, заменяет эти звуки на «й» («простой» звучит как «наперсток»).

Беспорядок — еще одна проблема, которая затрудняет понимание речи человека. Подобно заиканию, беспорядок влияет на беглость или плавность речи человека. Разница в том, что заикание – это расстройство речи, а беспорядок – языковое расстройство. Людям, которые заикаются, трудно сказать то, что они хотят сказать; те, кто захламляют, говорят то, что думают, но по мере того, как они говорят, это становится неорганизованным.Таким образом, тот, кто захламляет, может говорить отрывисто или делать паузы в неожиданных местах. Ритм беспорядочной речи может звучать отрывисто, а не плавно, и говорящий часто не подозревает о проблеме.

Апраксия (также известная как вербальная апраксия или диспраксия) представляет собой орально-моторное расстройство речи. Людям с этой проблемой трудно двигать мышцами и структурами, необходимыми для преобразования звуков речи в слова.

Что вызывает проблемы с речью?

Обычная речь может показаться легкой, но на самом деле это сложный процесс, требующий точного расчета времени, а также нервного и мышечного контроля.

Когда мы говорим, мы должны координировать работу многих мышц различных частей и систем тела, включая гортань, в которой находятся голосовые связки; зубы, губы, язык и рот; и дыхательная система.

Способность понимать язык и произносить речь координируется мозгом. Таким образом, человек с повреждением головного мозга в результате несчастного случая, инсульта или врожденного дефекта может иметь проблемы с речью и языком.

У некоторых людей с проблемами речи, особенно с нарушениями артикуляции, могут быть проблемы со слухом.Даже легкая потеря слуха может повлиять на то, как люди воспроизводят звуки, которые слышат. Некоторые врожденные дефекты, такие как волчья пасть, могут мешать речи. У людей с расщелиной неба есть отверстие в нёбе (что влияет на движение воздуха через ротовые и носовые проходы), а также могут быть проблемы с другими структурами, необходимыми для речи, включая губы, зубы и челюсть.

Некоторые проблемы с речью, такие как заикание, могут передаваться по наследству. Но в некоторых случаях никто точно не знает, что вызывает у человека проблемы с речью.

р

Как лечат проблемы с речью?

Хорошая новость заключается в том, что такие методы лечения, как логопед, могут помочь людям любого возраста преодолеть некоторые проблемы с речью.

Если вас беспокоит ваша речь, важно сообщить об этом родителям и врачу. Если проверки слуха и физические осмотры не выявляют никаких проблем, некоторые врачи назначают консультацию логопеда (произносится: пух-ТОЛ-э-джист).

Логопед обучен наблюдать за людьми, когда они говорят, и выявлять проблемы с речью.Логопеды ищут тип проблемы (например, отсутствие беглости речи, артикуляции или двигательных навыков) у человека. Например, если вы заикаетесь, патологоанатом проверит, как и когда вы это делаете.

Логопеды могут оценивать речь своих клиентов, записывая их на аудио- или видеопленку или прослушивая во время разговора. Некоторые клиники, специализирующиеся на нарушениях беглости речи, могут использовать компьютерный анализ. Собрав как можно больше информации о том, как кто-то говорит, патологоанатом может разработать план лечения, отвечающий потребностям каждого человека.План будет зависеть от таких вещей, как возраст человека и тип нарушения речи.

Если вы лечитесь от нарушения речи, часть вашего плана лечения может включать посещение логопеда, человека, обученного лечению нарушений речи.

Частота посещения логопеда будет варьироваться — вероятно, сначала вы начнете посещать его или ее довольно часто, затем со временем количество посещений может уменьшиться. Большинство планов лечения включают дыхательные техники, стратегии релаксации, которые помогают расслабить мышцы во время разговора, контроль осанки и голосовые упражнения, называемые орально-моторными упражнениями .Вероятно, вам придется выполнять эти упражнения каждый день самостоятельно, чтобы ваш план лечения был как можно более успешным.

Решение проблемы с речью

Люди с проблемами речи знают, как они могут расстраиваться. Люди, которые заикаются, например, часто жалуются, что другие пытаются закончить их предложения или вставить слова за них. Некоторым кажется, что люди обращаются с ними как с дураками, особенно когда слушатель говорит что-то вроде «медленнее» или «успокойтесь». (Люди, которые заикаются, так же умны, как и незаикающиеся.) Люди, которые заикаются, сообщают, что слушатели часто избегают зрительного контакта и отказываются терпеливо ждать, пока они закончат говорить. Если у вас есть проблемы с речью, можно сообщить другим, как вы хотите, чтобы к вам относились во время разговора.

Некоторые люди обращаются к своим логопедам за советом и помощью по вопросам заикания. Ваш логопед может связать вас с другими людьми в подобных ситуациях, например, с группами поддержки в вашем районе для заикающихся подростков.

Если у вас проблемы с речью, достижение и сохранение контроля над своей речью может занять всю жизнь.Хотя логопед может помочь, у вас обязательно будут взлеты и падения в ваших усилиях по общению. Но правда в том, что то, как вы говорите, — это лишь малая часть того, кто вы есть. Не стесняйтесь, чтобы вас услышали!

Типы нарушений речи и варианты терапии

Многие люди могут распознать один или два типа нарушений речи, но на самом деле логопеды лечат широкий спектр проблем. Нарушения могут варьироваться от легких до тяжелых. Одни присутствуют при рождении, другие развиваются со временем.Некоторые из них являются частью неврологической функции, в то время как другие возникают в результате травмы или инвалидности.

Независимо от того, как возникло расстройство, логопед может способствовать улучшению качества жизни многих пациентов.

10 распространенных типов нарушений речи

Существует много типов расстройств в различных категориях, и состояние каждого человека может быть разным. Ниже приведены некоторые из наиболее распространенных нарушений речи, которые лечат логопеды.

1. Детская апраксия речи

При детской речевой апраксии у ребенка возникают проблемы с точными движениями при разговоре. Это происходит потому, что мозгу трудно координировать движения.

2. Орофациальные миофункциональные расстройства

Дети, подростки и взрослые могут страдать от этих ненормальных движений лица и рта. Они возникают из-за аномального роста и развития лицевых мышц и костей, причина которых неясна. У людей с орофациальными миофункциональными расстройствами могут быть проблемы с едой, разговором, дыханием через нос, глотанием или питьем.

3.Нарушения звуков речи/нарушения артикуляции

Нарушения артикуляции, особенно часто встречающиеся у детей раннего возраста, основаны на неспособности образовывать определенные звуки. Вместо этого некоторые слова и звуки могут быть искажены, например, произношение звука «th» вместо звука «s».

Нарушения артикуляции, которые обычно наблюдаются у детей раннего возраста, характеризуются искажением некоторых звуков, например звука «С».

4. Заикание и другие нарушения беглости речи

Заикание может проявляться в различных формах, включая «блоки», характеризующиеся длинными паузами, «продления», характеризующиеся растягиванием звука, и «повторения», характеризующиеся повторением определенного звука в слове. Заикание не всегда постоянно, и оно может усугубляться нервозностью или волнением.

Люди, которые заикаются, могут чувствовать напряжение в теле и даже избегать ситуаций или слов, которые могут спровоцировать заикание. Вторичное физическое поведение может включать чрезмерное моргание глазами или сжатие челюстей.

5. Рецептивные расстройства

Рецептивные расстройства характеризуются проблемами с пониманием и обработкой того, что говорят другие, что вызывает проблемы с выполнением указаний или ограниченным словарным запасом.Такие расстройства, как аутизм, могут привести к нарушениям восприятия.

6. Нарушения речи, связанные с аутизмом

Проблемы с общением являются одним из аспектов расстройства аутистического спектра, которое включает проблемы с социальными навыками и повторяющимся поведением. У человека с аутизмом могут возникнуть трудности с пониманием и употреблением слов, обучением чтению или письму или ведением разговора.

Его или ее также может быть трудно понять, использовать механический голос и говорить очень мало или совсем не говорить.

7. Резонансные расстройства

Нарушения резонанса возникают из-за блокировки или обструкции потока воздуха в носу, рту или горле, что может повлиять на вибрации, определяющие качество голоса. Расщелина неба и опухшие миндалины — две причины нарушения резонанса.

8. Избирательный мутизм

Избирательный мутизм, чаще всего наблюдаемый у детей и подростков, представляет собой тревожное расстройство, характеризующееся неспособностью ребенка говорить и эффективно общаться в определенных социальных условиях.Подростки, страдающие селективным мутизмом, могут иметь более выраженные социальные фобии.

9. Нарушения речи/дизартрия, связанные с черепно-мозговой травмой

Дизартрия возникает, когда мышцы губ, рта, языка или челюстей слишком слабы, чтобы правильно произносить слова, обычно из-за повреждения головного мозга. К ним относятся черепно-мозговая травма и повреждение правого полушария головного мозга.

С пациентами, перенесшими инсульт, часто работают логопеды.

10. Симптомы синдрома дефицита внимания/гиперактивности

СДВГ мешает людям обращать внимание и контролировать свое поведение, что приводит к различным проблемам с общением.Хотя не у всех с СДВ есть гиперактивный аспект расстройства, у тех, у кого он есть, могут возникнуть проблемы с усиживанием на месте. Речевой и языковой патолог может помочь улучшить коммуникативный аспект СДВГ.

Получить помощь от логопеда

Терапевты могут помочь уменьшить или устранить эти типы нарушений речи, а также многие другие. Лечение обычно включает в себя упражнения на артикуляцию, а также лечение основных состояний, которые могут вызывать проблемы.

Логопедия является одним из многих видов психической и физической терапии в Insight, расположенном во Флинте, штат Мичиган. Посетите наш веб-сайт, чтобы узнать больше о подразделении комплексной терапии компании Insight.

Напишите нам сейчас

общее определение речи | Английский толковый словарь

обычный

  
      прил  

1    принадлежит или совместно используется двумя или более лицами  
общее имущество     

2    принадлежащие или совместно используемые членами одной или нескольких наций или сообществ; общественность  
общая культура     

3    обыкновенного стандарта; среднее  
порядочность     

4    преобладающий; широко распространенное  
распространенное мнение     

5    широко известны или часто встречаются; обычное  
обычная марка мыла     

6    широко известный и печально известный  
обычная неприятность     

7    Унизительное   считается говорящим низкоклассным, вульгарным или грубым 
распространенным акцентом     

8    предименный   не имеющий особого отличия, ранга или статуса  
обычный человек     

a    имеющая определенную связь с группой чисел или величин  
общий знаменатель     

b    (касательной) по касательной к двум или более окружностям  

10      (Просодия)   (слога) может быть долгим или кратким, или (в неколичественном стихе) ударным или безударным  

11      (Грамматика)   (в некоторых языках) обозначающий или относящийся к роду существительных, особ. тот, который включает в себя как мужские, так и женские референты  
Распространен латинский sacerdos     

12      (Анатомия)  

а    с ветвями  
общая сонная артерия     

b    выполняющий более одной функции  
общий желчный проток     

13      (христианство)   общего или связанного с мессой или богослужением  

14   ♦ обыкновенный или садовый
Неофициальный обыкновенный; обычный  
      n  

15    иногда pl   участок открытой общественной земли, особ.один сейчас используется как зона отдыха  

16      (Закон)   право заходить на чужую собственность и изымать натуральные продукты, например, выпас скота или лов рыбы (особенно во фразе «право общего пользования»)  

17      (христианство)  

a    форма собственного имени мессы, используемая на праздниках, не имеющих собственного особого права  

б    рядовой мессы  

18    Архаичные   простые люди; общественность, особ. те, кто не отличается рангом или званием  

19   ♦ общее совместное владение или использование с другим или другими,   (см. также)   → commons  
     (C13: от старофранцузского commun, от латинского communis общий, универсальный)  
  общность      п  

Книга общих молитв  
      n   официальная книга церковных служб англиканской церкви до 1980 года, когда была утверждена Книга альтернативных служб  

обычный перевозчик  
      n   физическое или юридическое лицо, занимающееся перевозкой грузов или пассажиров  

общий аккорд
     n     (музыка)   аккорд, состоящий из ключевой ноты, мажорной или минорной терции и совершенной квинты
ноты соль, си и ре образуют общий аккорд соль мажор     

обычная простуда
      n   легкая вирусная инфекция верхних дыхательных путей, характеризующаяся чиханием, кашлем, слезотечением, заложенностью носа и т. д.

общий знаменатель

1    целое число, которое точно делится на каждый знаменатель группы дробей: 1/3, 1/4 и 1/6 имеют общий знаменатель 12  

2    убеждение, атрибут и т. д., общие для членов класса или группы  

общий делитель  
      n      другое название     → общий множитель

Common Entrance  
      n   (в Великобритании) вступительный экзамен в государственную школу, который обычно сдается в возрасте 13 лет  

Наша эра  
      n      другое название для     → Христианская эпоха  

общий делитель  
      n   число или величина, которая является делителем каждого члена группы чисел или величин  
5 является общим делителем 15 и 20        (также называется) общий делитель

общая плата  
      n   (в Австралии) согласованная обычная плата за любую медицинскую услугу, которая определяет размер возмещения в соответствии с федеральной схемой здравоохранения  

обыкновенная дробь  
      n      другое название для     → простая дробь  

общее благо  
      n   часть имущества шотландского города в виде земли или денежных средств, находящаяся в распоряжении сообщества  

общая основа  
      n   согласованная основа, принятая обеими или всеми сторонами, для выявления проблем в споре  

общеизвестно  
      п   нечто широко известное  

общее право  
      n  

1    свод права, основанный на судебных решениях и обычаях, в отличие от статутного права  

2    право государства, имеющее общее применение, в отличие от региональных обычаев 

3   ♦   гражданский брак   модификатор   обозначает брак, который считается существующим после того, как пара прожила вместе несколько лет  
гражданский брак, гражданская жена     

десятичный логарифм
      n   логарифм по основанию десять. Обычно пишется журнал или журнал10  
   Сравнить     → натуральный логарифм  

Общий рынок  
      n   the. бывшая западноевропейская экономическая ассоциация, первоначально состоявшая в соответствии с Римским договором (1958 г.) Бельгии, Франции, Западной Германии, Италии, Люксембурга и Нидерландов, к которой в 1973 г. присоединились Великобритания, Ирландская Республика и Дания, в 1981 г. Грецией, в 1986 г. Испанией и Португалией и в 1990 г. бывшей Восточной Германией; заменен в 1993 г. Европейским союзом (официальное название) Европейское сообщество  

общая мера  
      п  

1       другой термин для     → общее время  

2    обычная форма строфы баллады, состоящая из четырех ямбических строк, рифмующихся a b c b или a b a b  

общий размер  
      n   форма строфы, употреб. особ.для гимнов, состоящих из четырех строк, два из восьми слогов чередуются с двумя из шести

общее кратное  
      n   целое число или многочлен, кратное каждому целому или многочлену в группе  
20 является общим кратным 2, 4, 5, 10     

нарицательное существительное  
      n     (грамматика)   существительное, относящееся к каждому члену целого класса, разделяющему черты, связанные с этим существительным, как, например, планета, апельсин и барабан имя собственное  

общие жалобы  
      n      сокращение от     → Суд общей юрисдикции  

общая молитва  
      n   литургия государственных служб англиканской церкви, особ.Утренняя и вечерняя молитва  

общая комната  
      n     (в основном британцы)   гостиная в школах, колледжах и т. д. для отдыха учащихся или персонала  

обычная печать  
      n   официальная печать юридического лица  

здравый смысл  
      п  

1    простое обычное здравый смысл; здравый практический смысл  
      прил  
  здравый смысл     (также)
  здравый смысл  

2    вдохновленный или демонстрирующий здравый практический смысл  

обыкновенные акции  
      n      U. S. имя для     → обыкновенные акции  

обычный такт  
      n     (Музыка)   тактовый размер, обозначающий четыре доли кроше до такта; четыре-четыре раза.,   (Символ) С

Суд общей юрисдикции  
      n  

1      (английское право)   (ранее) суд высшей инстанции, осуществляющий юрисдикцию по гражданским искам между частными лицами  

2      (У.S. law)   (в некоторых штатах) суд первой и общей юрисдикции  

наибольший общий делитель  
      n      другое название     → наибольший общий делитель  

Greenham Common  
      n   деревня в Беркшире, недалеко от Ньюбери; место базы крылатых ракет США, а с 1981 года — лагерь женщин, протестующих против ядерного оружия; несмотря на то, что к 1991 году база была закрыта, на ней до сих пор проживает небольшое количество женщин

наибольший общий делитель  
      n   наибольшее число или величина, являющаяся делителем каждого члена группы чисел или величин,   (аббревиатура. ) HCF, h.c.f     (Также называется) наибольший общий делитель  

младшая общая комната  
      n   (в некоторых университетах и ​​колледжах) общая комната для студентов  
   Сравнить     → общая комната для пожилых людей     → средняя общая комната  

наименьший общий знаменатель  
      n      другое название     → наименьший общий знаменатель  

наименьшее общее кратное  
      n      другое название для     → наименьшее общее кратное  

наименьший общий знаменатель  
      n   наименьшее целое число или многочлен, который точно делится на каждый знаменатель набора дробей,   (Сокращения.) LCD, lcd   (также называется) наименьший общий знаменатель  

наименьшее общее кратное LCM, lcm     (также называется) наименьшее общее кратное  

средняя общая комната  
      n   (в некоторых вузах и колледжах) общая комната для аспирантов  
   Сравнить     → младшая общая комната     → общая комната для пожилых людей  

гостиная для пожилых  
      n   (в британских университетах, колледжах и т. д.) общая комната для использования ППС 
   Сравнить     → младшая общая комната  

Нарушения общего речевого слуха – Терапевтические услуги по запоминанию слов

Считаете ли вы, что ваш ребенок испытывает трудности с ясностью речи или неспособностью выражать свои мысли так, как положено для его возраста? Вашему ребенку нужен логопед?

Что такое нарушения звуков речи?
Большинство детей делают ошибки, когда учатся произносить новые слова.Нарушение звука речи возникает, когда ошибки повторяются после определенного возраста. У каждого звука есть свой возрастной диапазон, когда ребенок должен произносить звук правильно. Нарушения звуков речи включают проблемы с артикуляцией (произведение звуков) и фонологическими процессами (звуковые модели).

Насколько распространены нарушения звуков речи?
У маленьких детей, которые учатся говорить, довольно часто встречаются звуковые ошибки речи. На самом деле очень немногие дети развивают речь без ошибок на раннем этапе.К 8 годам дети должны уметь правильно произносить все звуки английского языка.

Каковы некоторые признаки нарушения артикуляции?
Нарушение артикуляции связано с проблемами произношения звуков. Звуки можно заменять, убирать, добавлять или изменять. Эти ошибки могут помешать людям понять вас. Маленькие дети часто делают речевые ошибки. Например, многие маленькие дети произносят звук «ж» вместо звука «р» (например, «ваббит» вместо «кролик») или могут опускать звуки в словах, например «нана» вместо «банан».У ребенка может быть нарушение артикуляции, если эти ошибки продолжаются после ожидаемого возраста.

Не все замены и пропуски звуков являются речевыми ошибками. Вместо этого они могут быть связаны с особенностью диалекта или акцента. Например, носители афроамериканского разговорного английского (AAVE) могут использовать звук «d» вместо звука «th» (например, «dis» вместо «this»). Это не нарушение речевого звука, а скорее одна из фонологических особенностей AAVE.

Каковы некоторые признаки фонологического расстройства?
Нарушение фонологического процесса включает паттерны звуковых ошибок: например, замена всех звуков, произносимых в задней части рта, таких как «k» и «g», на звуки, произносимые в передней части рта, такие как «t» и «d» ( е.г., говоря «tup» для «чашки» или «das» для «газа»).

Другое правило речи состоит в том, что некоторые слова начинаются с двух согласных, например сломанный или ложка. Когда дети не следуют этому правилу и произносят только один из звуков («бокэн» вместо «сломанный» или «пун» вместо «ложка»), слушателю труднее понять ребенка. Хотя маленькие дети, изучающие речь, обычно пропускают один из звуков в слове, это не ожидается, когда ребенок становится старше. Если у ребенка продолжает демонстрироваться такая редукция кластеров, у него может быть нарушение фонологического процесса.

Как диагностируются нарушения звуков речи?
Логопед (SLP) — это специалист, который оценивает детей или взрослых с нарушениями речи и языка. SLP слушает человека и может использовать формальный тест артикуляции для записи звуковых ошибок. Также проводится обследование ротового аппарата, чтобы определить, правильно ли работают мышцы рта. SLP может порекомендовать лечение речи, если звук не соответствует возрасту ребенка или если он не является особенностью диалекта или акцента.Для детей SLP часто также оценивает их языковое развитие, чтобы определить общее коммуникативное функционирование.

Доверьтесь своему суждению. Совет друзей, членов семьи или других специалистов из лучших побуждений подождать еще несколько месяцев или сказать, что ваш ребенок слишком мал для оценки, может только отсрочить важное раннее вмешательство, которое может устранить проблемы развития в будущем. Если у вас есть опасения по поводу речи или языкового развития вашего ребенка, свяжитесь с Pediatric Therapies сегодня, чтобы назначить обследование.

Детские речевые и языковые расстройства у населения США в целом — Речевые и языковые расстройства у детей

Речевые и языковые расстройства у детей включают различные состояния, нарушающие способность детей к общению. Тяжелые речевые и языковые расстройства особенно серьезны, препятствуя или препятствуя участию детей в жизни семьи и общества, школьной успеваемости и, в конечном итоге, трудоустройству. Эта глава начинается с обзора речевого и языкового развития и нарушений.Затем в нем рассматриваются следующие темы, входящие в компетенцию комитета: (1) текущие стандарты оказания помощи при оценке и диагностике речевых и языковых расстройств; (2) причины и факторы риска этих нарушений; (3) их распространенность и связь с возрастом, развитием и полом; и (4) общие сопутствующие заболевания (т. е. другие сопутствующие состояния).

ОБЗОР ДЕТСКИХ РЕЧЕВЫХ И ЯЗЫКОВЫХ РАССТРОЙСТВ

Отличие языка от речи

Слова «язык» и «речь» часто используются как синонимы в обычной беседе, но в контексте коммуникативных расстройств важно понимать разницу между их. Язык относится к коду или системе символов для преобразования ненаблюдаемых психических событий, таких как мысли и воспоминания, в события, которые могут быть восприняты другими людьми. Чтобы быть компетентным пользователем языка, необходимы две важные способности. Один из них, известный как выразительный язык или языковое производство , представляет собой способность кодировать свои идеи в языковые формы и символы. Другой, известный как рецептивный язык или понимание языка , представляет собой способность понимать значения, которые другие выразили с помощью языка.Люди обычно выражают себя, говоря, и понимают смысл других, слушая. Однако язык также можно выражать и понимать другими способами, например, посредством чтения, письма и жестов (Crystal, 2009).

Речь имеет более узкое значение, чем язык , потому что конкретно относится к звукам, производимым ротовым аппаратом, включая губы, язык, голосовые связки и связанные с ними структуры (Caruso and Strand, 1999). Речь является наиболее распространенным способом передачи языка, и, в отличие от языка, ее можно непосредственно наблюдать.Речевые расстройства иногда ошибочно приравнивают к языковым расстройствам, и наоборот, нормальную речь иногда считают отражением нормального языка. На самом деле нарушения речи и языковые расстройства могут возникать по отдельности или вместе. Например, у ребенка может быть речевое расстройство, такое как очень плохая артикуляция, но при этом неповрежденные языковые навыки. У другого ребенка может быть языковое расстройство, такое как крайне плохое понимание, но он может нормально произносить звуки речи. Наконец, у некоторых детей есть как языковые, так и речевые расстройства.У маленьких детей, которые практически не произносят речи, может быть трудно определить, присутствует ли речевое расстройство, языковое расстройство или и то, и другое. Как отмечалось в главе 3 о лечении, раннее вмешательство для таких детей, как правило, направлено на развитие языковых и речевых навыков. Когда дети достигают возраста, позволяющего оценивать каждую область отдельно, становится возможным сузить фокус лечения в зависимости от того, обнаруживаются ли нарушения только в речи, только в языке или в обоих.

В этом отчете используются термины «расстройства речи», «расстройства речи» и «расстройства речи и языка» (см. вставку 1–2). Термины «речевые расстройства» и «языковые расстройства» используются только для обозначения этих расстройств, как они определены в этой главе, тогда как термин «речевые и языковые расстройства» обозначает все расстройства, охватываемые этими двумя категориями.

Обзор развития речи и языка и расстройств

Основы развития речи и языка закладываются в утробе матери с ростом анатомических структур и физиологических процессов, которые в конечном итоге будут поддерживать сенсорные, моторные, внимание, память и навыки обучения .Как обсуждалось в последнем разделе этой главы о причинах и факторах риска, практически каждый фактор, который угрожает внутриутробному развитию плода — от генетических аномалий до дефицита питательных веществ и воздействия токсинов окружающей среды — связан с повышенным риском развития речи и /или языковые расстройства. До окончания внутриутробного периода зародыши способны слышать, хотя и несовершенно, речь и другие звуки окружающей среды, а в течение нескольких минут после рождения проявляют особое внимание к лицам и голосам людей. Этот ранний интерес к другим людям, по-видимому, готовит почву для формирования отношений с опекунами, которые поддерживают растущую способность ребенка предвидеть, инициировать и участвовать в социальных рутинах (например, Locke, 2011). Социальный опыт и навыки, возникающие у младенца в первые месяцы жизни, являются важными предшественниками прагматических языковых навыков: младенец сначала учится вступать во взаимные взаимодействия и передавать коммуникативные намерения с помощью неязыковых средств, таких как жесты, и начинает достигать тех же целей. через языковые формы, такие как ранние слова.В первые несколько месяцев жизни младенцы демонстрируют улучшение своей способности распознавать все более подробные модели речи, что предшествует связыванию произнесенных слов с их значением. Также в первые месяцы жизни младенцы начинают использовать свои оральные механизмы для производства неречевых звуков, таких как воркование и визг, по мере того, как они развивают контроль над своими мышцами и движениями. Таким образом, они способны воспроизводить все более последовательные комбинации речеподобных звуков и слогов (лепет), что является предшественником артикуляции узнаваемых слов (например,г., Кент, 1999).

Данные исследований нейрофизиологического привыкания, нейровизуализации и исследования предпочтения взгляда показывают, что дети начинают распознавать речевые паттерны, которые повторяются в их среде, в начале первого года жизни (Friedrich et al., 2015; Pelucchi et al., 2009; Werker et al. ., 2012). При тестировании с использованием поведенческих показателей большинство детей в возрасте от 12 до 18 месяцев показывают, что они могут понимать по крайней мере несколько слов при отсутствии жестов или других подсказок к их значению (например, Миллер и Пол, 1995).Они также могут произносить по крайней мере несколько понятных слов в течение этого периода (например, Squires et al., 2009), что свидетельствует о том, что они приобретают как выразительный язык, так и речевые навыки. Их речевые навыки систематически совершенствуются в течение следующих нескольких лет, поскольку они сначала учатся произносить относительно простые согласные (например, «м», «д», «н»), а затем — более сложные согласные (например, «с». », «th», «sh») и группы согласных (например, «bl», «tr», «st») (Шриберг, 1993). Рецептивный язык, выразительный язык и речь развиваются быстрыми темпами в течение дошкольного периода, когда дети учатся понимать и произносить тысячи отдельных слов, а также усваивают грамматические (или морфосинтаксические) правила, которые позволяют им понимать и произносить слова. все более длинные, изощренные, понятные и социально приемлемые сочетания слов во фразах и предложениях (напр.г., Фенсон и др., 2007). Эти речевые и языковые навыки позволяют детям достигать таких разнообразных коммуникативных целей, как понимание простой истории, участие в игре, выражение эмоций, обмен личным опытом и просьба о помощи (например, Boudreau, 2008). К концу дошкольного периода способность детей понимать язык, на котором говорят другие, и говорить достаточно хорошо, чтобы другие могли их понимать, обеспечивает основу для их растущей независимости.

К концу дошкольного периода у большинства детей также проявляются признаки того, что они могут сознательно думать о звуках и словах, способность, известная как металингвистическое осознание (Kim et al. , 2013). Осведомленность о фонологических (звуковых) характеристиках слов, например, позволяет детям идентифицировать слова, которые рифмуются, или слова, которые начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком речи. Такие навыки фонологической осведомленности были связаны со способностью детей узнавать, что звуки речи могут быть представлены печатными буквами, что является одним из навыков, необходимых для обучения чтению слов (Troia, 2013). Однако чтение требует большего, чем распознавание отдельных слов. Компетентные читатели также должны понимать, как слова комбинируются, чтобы выразить значения связного текста, такого как фразы, предложения и абзацы.Убедительные доказательства показывают, что рецептивные языковые навыки детей, такие как их знание словарного запаса и грамматики, также вносят важный вклад в этот аспект понимания прочитанного (Catts and Kamhi, 2012; Duke et al., 2013).

Короче говоря, к тому времени, когда дети поступают в начальную школу, речевые и языковые навыки, которые они приобретают посредством аудирования и разговорной речи, составляют основу для чтения и письма. Эти новые навыки грамотности имеют решающее значение для обучения и социального развития в школьные годы и в последующий период.В то же время постоянный рост навыков разговорной речи способствует построению личных и профессиональных отношений и самостоятельному участию в жизни общества.

Стоит отметить, что речевой и языковой опыт детей может существенно различаться в зависимости от ценностей и ожиданий их культуры, сообщества и семьи. Этот момент наиболее очевиден для детей, выросших в многоязычной среде, которые овладевают более чем одним языком. Хотя большинство людей в мире говорят на двух языках, двуязычие в настоящее время не является нормой в Соединенных Штатах, и иногда считается, что двуязычие увеличивает риск речевых и языковых расстройств.Однако нет никаких доказательств того, что речевые или языковые расстройства более распространены у двуязычных детей, чем у одноязычных детей со схожими биологическими и социально-демографическими профилями (Gillam et al., 2013; Goldstein and Gildersleeve-Neumann, 2012; Kohnert and Derr, 2012).

Точно так же некоторые исследователи сообщают о различиях в количестве и видах речи, с которыми сталкиваются дети, в зависимости от их социально-экономических обстоятельств, и некоторые из этих различий были связаны с результатами более поздних тестов, которые подчеркивают языковые навыки, включая тесты на словарный запас и вербальный интеллект. (Hart and Risley, 1995; Hurtado et al., 2014). Язык, на котором говорят дети, безусловно, влияет на их языковые навыки, а некоторые аспекты языка связаны с социально-экономическим и образовательным уровнем родителей (например, Hoff, 2013). Однако не было обнаружено, что диапазон языковых вариаций, наблюдаемых на сегодняшний день, увеличивает риск речевых или языковых расстройств независимо от других факторов, связанных с низким социально-экономическим статусом, включая неадекватное или некачественное медицинское обслуживание, голод, ограниченные образовательные и социальные ресурсы, и повышенное воздействие опасностей окружающей среды (Harrison and McLeod, 2010; Parish et al. , 2010; Пентимонти и др., 2014).

Нарушения речи

Как описано выше, речь относится к воспроизведению осмысленных звуков (слов и фраз) в результате сложных скоординированных движений речевого аппарата. Речь требует координации дыхания (дыхания) с движениями, которые производят голос (фонация) и звуки (артикуляция). Дыхание дает поток дыхания, который приводится в вибрацию гортанными механизмами (голосовой ящик, голосовые связки), чтобы получить слышимую фонацию или голос.Точно синхронизированные и скоординированные движения артикуляционных механизмов, включая челюсть, губы, язык, мягкое небо, зубы и верхние дыхательные пути (глотку), затем модифицируют этот голосовой поток, чтобы получить звуки речи или фонемы родного языка говорящего. Карузо и Стрэнд, 1999). Нарушения речи — это дефекты, которые могут препятствовать воспроизведению речи вообще или приводить к тому, что речь непонятна или является ненормальной по каким-либо другим причинам. Эта широкая категория включает три основных подтипа: нарушения звука речи, нарушения голоса и заикание. Нарушения звуков речи можно дополнительно классифицировать на нарушения артикуляции, дизартрию и детскую апраксию речи. Речевые вариации, производимые носителями разных диалектов и не носителями английского языка, не определяются как речевые расстройства, если только они существенно не препятствуют общению или образовательным достижениям.

Нарушения звуков речи , часто называемые артикуляционными или фонологическими нарушениями, представляют собой нарушения воспроизведения отдельных звуков речи или последовательностей звуков речи, вызванные неадекватным планированием, контролем или координацией структур речевого аппарата. Дизартрия — это нарушение звука речи, вызванное заболеваниями, при которых поражаются мышцы или нервы, активирующие ротовой механизм (Caruso and Strand, 1999). Дизартричную речь может быть трудно понять из-за слабых, неточных речевых движений или аномально медленных или быстрых темпов (Morgan and Vogel, 2008; Pennington et al., 2009). Нервно-мышечные заболевания, включая инсульт, инфекции (например, полиомиелит, менингит), церебральный паралич и травмы, могут вызывать дизартрию. Другое редкое нарушение речевого звука, детская речевая апраксия , вызвано трудностями планирования и программирования речевых движений (ASHA, 2007). Дети с этим расстройством могут отставать в изучении звуков речи, ожидаемых для их возраста, или они могут быть физически способны воспроизводить звуки речи, но не могут правильно воспроизвести те же звуки при попытке использовать их в словах, фразах или предложениях.

Нарушения голоса (также известные как дисфонии ) возникают, когда структуры гортани, включая голосовые связки, функционируют неправильно (Carding et al., 2006). Например, голос, который звучит хрипло или с придыханием, может быть вызван наростами голосовых связок, аллергией, параличом, инфекцией или чрезмерным нарушением голоса при разговоре. Полная неспособность производить какие-либо звуки, называемая афонией , может быть вызвана воспалением, инфекцией или повреждением голосовых связок.

Заикание (также известное как нарушение беглости речи или нарушение беглости речи ) — это речевое расстройство, которое нарушает способность говорить настолько плавно, насколько это необходимо. Дифферентная речь содержит чрезмерное количество повторов звуков, слов и фраз, а также непроизвольные паузы, или «блоки». Сильное заикание может эффективно помешать говорящему вообще говорить; это также может привести к другому ненормальному физическому и эмоциональному поведению, поскольку говорящий изо всех сил пытается закончить конкретный блок или избежать блоков в будущем (Conture, 2001).

Речевые расстройства

Как описано выше, язык относится к коду или системе символов для представления идей в различных модальностях, включая слух и речь, чтение и письмо.Язык также может относиться к способности интерпретировать и воспроизводить ручное общение, например, американский язык жестов. Речевые расстройства мешают ребенку понимать код, создавать код или и то, и другое (Американская психиатрическая ассоциация, 2013; ВОЗ, 1992). Дети с нарушениями экспрессивной речи испытывают трудности в формулировании своих идей и сообщений с помощью языка. Дети с нарушениями рецептивной речи испытывают трудности с пониманием сообщений, закодированных в языке. Дети с расстройствами экспрессивно-рецептивной речи испытывают трудности как с пониманием, так и с воспроизведением сообщений, закодированных в языке.

Речевые расстройства также можно классифицировать в зависимости от того, затрагивают ли они прагматику, семантику, или грамматику. Расстройства прагматической речи могут наблюдаться у детей, которым обычно не хватает социальной взаимности, что способствует динамичному обмену очередностью, характерному для самых ранних коммуникативных взаимодействий (например, Sameroff, 2009).Ребенок с расстройством рецептивной прагматической речи может испытывать трудности с пониманием сообщений, содержащих абстрактные идеи, такие как идиомы, метафоры и ирония. У ребенка с экспрессивно-прагматическим расстройством могут возникнуть трудности с созданием сообщений, социально приемлемых для данного слушателя или контекста. Ребенок с рецептивным семантическим расстройством может не понимать столько словарных слов, сколько ожидается для его или ее возраста, в то время как ребенку с экспрессивным семантическим расстройством может быть трудно произнести правильное слово, чтобы точно передать предполагаемое значение. Ребенок с дефицитом рецептивной грамматики может не понимать различий между окончаниями слов, которые обозначают такие понятия, как прошлое ( шел ) или настоящее ( шел ), или может не понимать сложные предложения (например, Мужчина, которого видел мальчик убегал ). Точно так же ребенок с экспрессивным грамматическим расстройством может произносить короткие неполные предложения, в которых отсутствуют грамматические окончания или структуры, необходимые для ясного или полного выражения мыслей.

Речевые расстройства могут влиять на любую из этих подсистем, по отдельности или в комбинации.Например, дети с выраженным дефицитом прагматизма могут казаться незаинтересованными в общении с другими. Другие дети могут пытаться общаться, но страдают от семантических нарушений, которые мешают им усваивать слова, необходимые им для выражения своих сообщений. Третьи дети имеют нормальные прагматические навыки и словарный запас, но допускают грамматические ошибки, когда пытаются соединить слова во фразы и предложения. Наконец, дети с фонологическими нарушениями могут отставать в изучении того, какие звуки принадлежат словам.

Как упоминалось ранее, языковые расстройства, впервые выявленные в дошкольном возрасте, были связаны с трудностями в обучении, когда дети поступают в школу (Sun and Wallach, 2014). Фактически, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) (раздел 300.8) определяет конкретную неспособность к обучению как «расстройство одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием языка, устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или производить математические вычисления.«Убедительные данные свидетельствуют о том, что ранние языковые расстройства повышают риск плохой грамотности, психического здоровья и трудоустройства в зрелом возрасте (например, Atkinson et al., 2015; Clegg et al., 2015; Law et al., 2009). По этой причине дети с языковыми расстройствами в дошкольном возрасте находятся под пристальным наблюдением, когда они поступают в начальную школу, чтобы можно было оказывать услуги тем, чьи языковые расстройства отрицательно влияют на грамотность, обучение и академическую успеваемость.

Во вставке 2-1 приведены основные типы нарушений речи и языка у детей.

ВСТАВКА 2-1

Типы нарушений речи и языка у детей.

Сопутствующие речевые и языковые расстройства

Речевые и языковые расстройства могут сочетаться у детей, а у детей с тяжелыми нарушениями вполне вероятно, что менее очевидные нарушения других аспектов развития, таких как когнитивная и сенсомоторная обработка, также могут быть замешанным. В первые несколько лет жизни может быть особенно трудно определить, является ли неспособность ребенка говорить результатом нарушения речи, языкового расстройства или того и другого.Во-первых, многие речевые и языковые способности появляются в первые годы развития, и расстройства не могут быть идентифицированы до тех пор, пока дети не достигнут возраста, в котором ожидаются различные речевые и языковые способности. Эта трудность усугубляется тем фактом, что детей в возрасте примерно 30 месяцев часто трудно оценить, потому что они могут неохотно или неспособны участвовать в формальных стандартизированных тестах своих речевых и языковых навыков.

К счастью, существуют эффективные методы лечения неговорящих детей очень раннего возраста, которые не зависят от дифференциации речевых и языковых расстройств, а скорость прогресса в лечении ребенка может предоставить важную информацию о характере и тяжести расстройств.

ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ И ЯЗЫКА

Нарушения речи и языка могут сопровождать или возникать в результате любого из состояний, препятствующих развитию перцептивных, моторных, когнитивных или социально-эмоциональных функций. Соответственно, известно, что такие разнообразные состояния, как синдром Дауна, синдром ломкой Х-хромосомы, расстройство аутистического спектра, черепно-мозговая травма, а также глухота или тугоухость, повышают вероятность развития детских речевых и/или языковых расстройств, и многие дети с такими состояниями будут также имеют нарушения речи и языка.Кроме того, исследования детей с первичными нарушениями речи и языка часто выявляют у них отклонения в других областях развития. Например, исследования Брумбаха и Гоффмана (2014) показывают, что у детей с первичными языковыми нарушениями наблюдается общий дефицит общей и мелкой моторики, а также дефицит рабочей памяти и процедурного обучения (Lum et al., 2014). И наоборот, у некоторых детей с первичными нарушениями звуков речи в дошкольном возрасте наблюдается дефицит чтения и правописания в начальные школьные годы (Lewis et al., 2011). Короче говоря, имеются значительные данные, свидетельствующие о том, что навыки разговорной речи, включая воспроизведение звуков речи, представляют собой интегрированную систему и что явные недостатки в одной области могут сосуществовать с недостатками в других областях, что может поставить под угрозу будущее развитие в связанных с языком областях, таких как грамотность. Интенсивный мониторинг речевого и языкового развития у таких детей важен для раннего выявления и вмешательства с целью уменьшения последствий речевых и языковых нарушений.

Однако у многих детей нарушения речи и языка возникают по неизвестным причинам. У таких детей диагностика речевых и языковых нарушений представляет собой сложный процесс, требующий оценки не только речевых и языковых навыков, но и когнитивного, перцептивного, моторного и социально-эмоционального развития; биологические, медицинские и социально-экономические обстоятельства; и культурная и языковая среда. Рекомендации по передовой практике рекомендуют проводить оценку в нескольких областях и получать информацию из нескольких источников, включая сочетание формальных, стандартизированных или нормативных тестов; наблюдения логопедов и других специалистов, основанные на критериях; и суждения знакомых опекунов о речевой и языковой компетенции ребенка относительно ожиданий сообщества в отношении детей того же возраста (ASHA, 2004; Nelson et al., 2006, 2008; Королевский колледж логопедов и логопедов, 2005 г .; Шевелл и др., 2003; Уилкинсон и др., 2013).

В нормативных тестах баллы детей сравниваются со средними баллами больших репрезентативных выборок детей того же возраста. Дети с баллами ниже порогового значения определяются как имеющие дефицит, а степень тяжести определяется в зависимости от того, насколько ниже среднего падают их баллы. Дефицит может варьироваться от легкого до тяжелого. В клинической практике оценки, которые падают более чем на два, но менее чем на три стандартных отклонения ниже среднего значения, описываются как сильно или крайне низкие; только 2.Ожидается, что 14 процентов детей наберут такой низкий балл. Показатели, которые на три или более стандартных отклонения ниже среднего, являются чрезвычайно низкими; ожидается, что только 0,13 процента детей будут иметь такой низкий балл (Urbina, 2014). представляет эти числа в графическом виде. Он показывает, что только у 1 ребенка из 1000 ожидается, что он наберет три или более стандартных отклонения ниже среднего, и только около 22 детей из 1000 наберут более двух, но менее трех стандартных отклонений ниже среднего.

РИСУНОК 2-1

В нормативной выборке из 1000 детей ожидается, что только 1 ребенок (показан оранжевым цветом) будет иметь три или более стандартных отклонения ниже среднего. Ожидается, что еще 22 ребенка (показаны светло-зеленым цветом) наберут больше двух, но меньше трех баллов по стандарту (далее…)

На практике лишь немногие речевые и языковые тесты, соответствующие нормам, включают отдельную категорию серьезности для трех баллов. или более стандартных отклонений ниже среднего; все оценки на два или более стандартных отклонения ниже среднего классифицируются вместе как «тяжелые» или «очень низкие» (Spaulding et al., 2012). Как отмечалось в Главе 1, эти клинические критерии для определения тяжести не идентичны юридическим стандартам тяжести, указанным в правилах программы дополнительного социального обеспечения (SSI), которая также учитывает функциональные ограничения (которые являются результатом интерактивного и кумулятивного последствия всех нарушений) для определения серьезности. Глава 4 включает подробный обзор того, как дети оцениваются на предмет инвалидности в процессе определения права на получение пособия по программе SSI.

Стандартное тестирование не всегда возможно, потому что дети могут быть слишком маленькими или слишком инвалидными для участия в формальных стандартизированных процедурах тестирования. У детей младше 3 лет и других детей, неспособных к формальному тестированию, поведение и навыки сравнивают с поведением и навыками типично развивающихся детей с использованием показателей, основанных на критериях, или наблюдательных контрольных списков (Salvia et al., 2012). Некоторые меры, основанные на критериях, включают подробные наблюдения за конкретными навыками, например, контрольные списки родителей по количеству слов, которые говорят дети. Например, ожидается, что трехлетние дети будут произносить 50 и более разных слов; те, кто не соответствует этому критерию, могут быть идентифицированы как имеющие значительную задержку словарного запаса.Точно так же к 9–10 месяцам дети должны общаться со своими опекунами, используя неязыковые сигналы, такие как указывание пальцем и хлопанье в ладоши; 12-месячный ребенок, который кажется незаинтересованным в других и не может произвести такие основные коммуникативные предшественники языка, может быть идентифицирован как имеющий значительную задержку в прагматической области языка. Другие меры, основанные на критериях, включают более глобальные суждения о том, соответствуют ли языковые способности ребенка в целом способностям сверстников, например, опрос родителей, обеспокоены ли они способностью своего ребенка говорить или понимать, а также других детей того же возраста.Во многих случаях у детей диагностируется задержка речевого развития, когда уровень их успеваемости по какому-либо критериальному навыку в значительной степени не соответствует возрасту, обычно определяемому как «процент задержки» по отношению к хронологическому возрасту. Например, 24-месячный ребенок с навыками детей в два раза моложе ее (т. е. 12-месячных детей) может быть описан как имеющий 50-процентную задержку; если ее навыки сравнимы с навыками 18-месячных, она описывается как имеющая 25-процентную задержку.Во многих штатах задержки более 20-25 процентов используются для выявления детей в возрасте до 3 лет для раннего вмешательства в соответствии с Частью C Закона IDEA 2004 года (Ringwalt, 2015).

Утвержденные нормативные тесты могут быть недоступны для детей, являющихся членами культурных и языковых сообществ, которые не представлены должным образом в нормативных выборках (например, AERA et al., 2014; Roseberry-McKibbin, 2014). Кроме того, на нормальные результаты тестов могут влиять такие внешние факторы, как дополнительные или смешанные дефициты (например,г., плохое зрение, неспособность активно реагировать на тестовые задания), утомляемость, эмоциональное состояние в данный день (Урбина, 2014). Наконец, тестирование, основанное на норме, может неадекватно отражать функциональные ограничения, которые речевой и языковой дефицит накладывает на способность ребенка участвовать в некоторых требовательных контекстах реального мира. Например, ребенок с нарушением речевого звука может достаточно четко артикулировать одно слово в речевом тесте, ориентированном на норму, но быть неспособным координировать многие действия, необходимые для произнесения понятного предложения в быстром динамичном разговоре. Точно так же ребенок с расстройством экспрессивной речи может быть в состоянии произносить отдельные слова и короткие фразы, успешно извлеченные с помощью теста, основанного на норме, но быть неспособным составлять грамматические предложения, а тем более рассказы, включающие их. А ребенок с расстройством рецептивной речи может понимать слова, представленные по отдельности, и указывать на картинку в стандартном тесте, но быть неспособным понимать предложения, особенно если предложения длинные, сложные, произносимые в обычном темпе от двух до четырех. слов в секунду или в шумной или отвлекающей обстановке.По всем этим причинам наилучшая диагностическая практика требует, чтобы данные тестирования, основанного на нормах и критериях, проведенного профессионалами, рассматривались в сочетании с суждениями, сделанными людьми, знакомыми с обычным поведением ребенка в его или ее повседневной среде (например, Полом и Норбери, 2012).

ПРИЧИНЫ И ФАКТОРЫ РИСКА

Эта глава переходит к обзору известных основных причин речевых и языковых расстройств, за которым следует краткое изложение факторов, связанных с повышенным риском речевых и языковых расстройств, причина которых неизвестна. Хотя имеются оценки распространенности некоторых причин, описанных ниже, а речевые и языковые расстройства часто упоминаются среди их последствий, данные о проценте речевых и языковых расстройств, связанных исключительно с основным заболеванием, отсутствуют. Например, синдром Дауна, хромосомное заболевание с распространенностью 1:700 живорожденных, вызывает дефицит, охватывающий несколько областей развития, включая не только речь и язык, но также когнитивные и сенсомоторные навыки, что затрудняет количественную оценку конкретной причинной роли синдрома. при нарушениях речи и языка.

Речевые и языковые расстройства с известными причинами

Определение лежащей в основе этиологии речевого или языкового расстройства имеет важное значение для предоставления ребенку соответствующего набора вмешательств и понимания родителями причины и естественного течения инвалидности их ребенка. Различные врожденные и приобретенные состояния могут привести к нарушению речи и/или языкового развития. Эти состояния включают первичные нарушения слуха, а также специфические генетические заболевания, синдромы пороков развития головного мозга, врожденные нарушения обмена веществ, токсические воздействия, дефицит питательных веществ, травмы и эпилепсию.

Глухие или слабослышащие дети являются особенно ярким примером взаимосвязи между многочисленными причинами и последствиями речевых и языковых нарушений в детском возрасте (Fitzpatrick, 2015). Поскольку адекватный слух критически важен для развития и использования рецептивного языка, выразительного языка и речи, глухота или тугоухость могут привести к речевым и языковым расстройствам, которые, в свою очередь, способствуют социально-эмоциональным и академическим нарушениям. Особенно это касается случаев, когда проблемы со слухом возникают врожденно или приобретаются в течение первых нескольких лет жизни.Поэтому очень важно, чтобы слух оценивался у детей, обследуемых на речевые и языковые расстройства.

Потеря слуха у детей может быть результатом или быть связана с целым рядом причин, которые классифицированы в Блоке 2-2. На слух могут влиять нарушения либо сенсорного компонента слуховой системы (т. е. периферического), либо нарушения обработки слуховой информации в головном мозге (т. е. центрального). Периферические причины могут быть как односторонними, так и двусторонними и подразделяются на кондуктивные типы, которые обусловлены развивающимися или приобретенными аномалиями структур наружного или среднего уха, и сенсоневральные типы, которые обусловлены разнообразными нарушениями, влияющими на слух. орган — улитка — и его нерв, идущий к мозгу — улитковый нерв.

ВСТАВКА 2-2

Примеры состояний, влияющих на слух в раннем возрасте, которые могут повлиять на развитие речи и языка.

Связанные с проводимостью причины снижения слуха включают врожденные структурные аномалии наружного и внутреннего уха, последствия острых или рецидивирующих инфекций среднего уха, дисфункцию евстахиевой трубы, опухоли и травмы. Нейросенсорные типы еще более разнообразны. Были идентифицированы различные генетические нарушения, которые влияют на функцию улитки или улиткового нерва, и расстройство может быть спорадическим или наследоваться по аутосомно-доминантному, аутосомно-рецессивному или Х-сцепленному типу, в зависимости от конкретного гена. Нейросенсорные типы могут быть вторичными по отношению к соматическим заболеваниям или даже лечению детей, которые должны быть помещены в отделения интенсивной терапии новорожденных из-за либо недоношенности, либо различных перинатальных расстройств, таких как гипоксия (дефицит кислорода), нарушения кровотока, инфекции или гипербилирубинемия. (чрезмерный уровень билирубина, который приводит к желтухе и дисфункции головного мозга, известной как ядерная желтуха). Пренатальные инфекции, вызванные материнским цитомегаловирусом, токсоплазмозом или краснухой (TORCH-инфекции), могут оказывать значительное врожденное влияние на сенсоневральный механизм слуха, как и постнатальные инфекционные заболевания, такие как менингит (воспаление оболочек головного и спинного мозга).По иронии судьбы, лечение менингита или других бактериальных инфекций некоторыми антибиотиками может привести к снижению уровня слуха, поскольку некоторые из этих жизненно важных препаратов являются ототоксичными (то есть вредными для структур уха). Влияние антибиотиков на центральную функцию слуха в детском возрасте встречается значительно реже и, как правило, не приводит к полной глухоте.

Наиболее известной причиной, влияющей на центральный слух, является синдром Ландау-Клеффнера, или приобретенная эпилептическая афазия, редкое состояние, которое обычно проявляется в раннем детстве либо минимальным развитием речи и языка, либо утратой ранее приобретенных речи и языка из-за вторичной корковой глухоты. к стойкой эпилептиформной активности на электроэнцефалограмме даже при отсутствии клинических приступов.Наконец, неонатальная гипербилирубинемия (ядерная желтуха) может влиять как на сенсоневральный, так и на центральный слух, причем последний возникает в результате дисфункции на уровне ствола мозга. Важно отметить, что в дополнение к причинам, описанным выше, многие факторы, влияющие на слух, сами по себе вызваны или сосуществуют с основными состояниями, влияющими на другие аспекты развития детей.

Помимо глухоты или тугоухости, существует множество разнообразных состояний, которые следует рассматривать как другие потенциальные причины речевых и языковых расстройств, как показано во вставке 2-2. Как и в случае со слухом, аномальное развитие анатомических структур, важных для правильного воспроизведения речи, может привести к нарушениям речевого звука или голосовым нарушениям. Например, расщелина неба может привести к артикуляционным и фонологическим нарушениям. Известно большое разнообразие генетических синдромов, связанных с нарушением речи и языкового развития. К ним относятся хорошо охарактеризованные состояния, обусловленные аномальным числом определенной хромосомы, такие как синдром Дауна (связанный с тремя, а не двумя копиями хромосомы 21) (Tedeschi et al., 2015) или синдром Клайнфельтера (возникающий у мальчиков с нормальной Y-хромосомой вместе с двумя или более X-хромосомами, а не с одной X-хромосомой).

Хорошо известные генетические синдромы, обусловленные мутацией в одном гене (такие как синдром ломкой Х-хромосомы, нейрофиброматоз типа I, синдром Вильямса и туберозный склероз), связаны с нарушениями речи или языка, и современные исследования показали, что изменения в малом группы генов (вариации числа копий, такие как 16p11. 2 удаление) может увеличить риск речевой или языковой инвалидности. Как правило, при наличии показаний в анамнезе и клиническом обследовании эти генетические состояния можно обнаружить с помощью клинически доступных лабораторных анализов крови. Первичные пороки развития центральной нервной системы, такие как гидроцефалия (расширение заполненных жидкостью полостей головного мозга), агенезия мозолистого тела (отсутствие основной структуры, соединяющей правое и левое полушария мозга) и как грубые, так и микроскопические аномалии развития коры (корковая дисплазия, аномальное наслоение или расположение нейронов) также могут быть связаны с нарушениями речи и языка.Как правило, эти первичные нарушения анатомии головного мозга могут быть диагностированы с помощью магнитно-резонансной томографии (МРТ), а в некоторых случаях обнаружены с помощью внутриутробного ультразвукового исследования матери и плода.

Различные пренатальные и постнатальные токсические воздействия могут привести к аномальному развитию головного мозга с вытекающими отсюда последствиями для развития нервной системы. В этом отношении хорошо известно употребление матерью алкоголя и других психоактивных веществ, а также послеродовое воздействие свинца. Точно так же аномальный пренатальный рост, постнатальная депривация питания и гипотиреоз (недостаточная активность щитовидной железы) имеют последствия для развития.Повреждения развивающегося мозга, такие как перинатальный инсульт из-за кровоизлияния или ишемии головного мозга (неадекватное кровоснабжение), случайная травма и неслучайная травма (жестокое обращение с детьми), также должны учитываться такие неопластические состояния, как первичные опухоли головного мозга, метастатическое заболевание, и последствия онкологической терапии (например, химиотерапии и облучения). У некоторых детей с церебральным параличом (состояние, которое приводит к аномальному моторному развитию и имеет множество причин) также может быть сопутствующее расстройство речи или языка.Кроме того, речевые и языковые расстройства могут быть вторичными по отношению к плохо контролируемой эпилепсии, связанной с различными причинами, включая структурные аномалии развития коры головного мозга, генетические нарушения (например, мутации генов ионных каналов) и сложные эпилептические энцефалопатии (например, Веста, Леннокса). -Гасто, или синдромы Ландау-Клеффнера) (Campbell et al., 2003; Feldman and Messick, 2009).

Вставка 2-3 представляет список примеров речевых и языковых расстройств с известными причинами.

ВСТАВКА 2-3

Примеры нарушений речи и языка с известными причинами.

Факторы риска, связанные с речевыми и языковыми расстройствами с неизвестной причиной

В дополнение к этиологии, описанной выше, ряд переменных был связан с повышенным риском детских речевых и/или языковых расстройств с неизвестной причиной. Выводы в этой литературе несколько противоречивы (Harrison and McLeod, 2010; Nelson et al., 2006), варьируются в зависимости от характеристик обследованных детей (например, возраста, фенотипа, тяжести, сопутствующей патологии) и особенностей дизайна исследования (например,г., размер выборки, контроль смешения, статистический анализ).

Исследования речевых и языковых расстройств у детей, таких как нарушения звуков речи (Lewis et al., 2006, 2007) и специфические нарушения речи (Barry et al. , 2007; Bishop, 2006; Bishop and Hayiou-Thomas, 2008; Rice, 2012; Tomblin and Buckwalter, 1998), показывают, что эти состояния являются семейными (т.е., генетические факторы, общие для членов биологической семьи, способствуют агрегации семьи). Однако оценки наследуемости (т. е. доли фенотипической изменчивости, которую можно отнести к генетической изменчивости) для некоторых речевых и языковых расстройств, таких как специфические языковые нарушения, оказались непоследовательными (Bishop and Hayiou-Thomas, 2008). Например, исследования близнецов по наследуемости языковых нарушений показали диапазон оценок наследуемости от 45% для несовершенных языковых достижений (Tomblin and Buckwalter, 1998) до 25% для конкретных языковых нарушений (DeThorne et al., 2005). Одно исследование 579 4-летних близнецов с низкой языковой способностью и их однояйцевых близнецов показало, что наследуемость была выше при более серьезных нарушениях речи, что свидетельствует о более сильном влиянии генов на нижний уровень языковых способностей (Viding et al. , 2004). . Наконец, обзор данных о близнецах показал, что среда, в которой жили близнецы, была «относительно неважной» в возникновении конкретных языковых нарушений по сравнению с генетическими факторами (Bishop, 2006). В целом данные свидетельствуют о том, что предрасположенность к речевым и языковым расстройствам является результатом взаимодействия между генетическими факторами и факторами окружающей среды (Newbury and Monaco, 2010).

На сегодняшний день фактические данные лучше всего поддерживают модель кумулятивного риска, в которой увеличение риска больше для комбинаций факторов риска, чем для отдельных факторов (Harrison and McLeod, 2010; Lewis et al., 2015; Pennington and Bishop, 2009; Reilly). и др., 2010; Уайтхаус и др., 2014). Например, в исследовании звуковых нарушений речи Кэмпбелл и его коллеги (2003) обнаружили, что три переменные — мужской пол, низкий уровень образования матери и положительный семейный анамнез нарушений коммуникации в связи с развитием — были индивидуально связаны с повышенной вероятностью нарушения звуковой речи, но вероятность такого расстройства была почти в восемь раз выше у ребенка со всеми тремя факторами риска, чем у ребенка без ни одного из них. Основываясь на национальной базе данных в Соединенном Королевстве, Dockrell et al. (2014) сообщают о более высоких шансах (2,5) речевых, языковых и коммуникативных потребностей у мальчиков, чем у девочек, и документируют сильный социальный градиент детской речи, языка и коммуникативные расстройства, при которых шансы были в 2,3 раза выше у детей, имеющих право на бесплатные школьные обеды и живущих в более неблагополучных районах, чем у детей без этих факторов. Важно отметить, что индексы риска, такие как отношение шансов, не могут свидетельствовать о доле случаев расстройства, вызванных рассматриваемым фактором, как потому, что они могут отражать влияние какого-либо другого, неизвестного причинного фактора, так и потому, что они зависит от состава образцов (т.г., базовая ставка, тяжесть), в которой они рассчитываются.

Исследования показали сильную связь между бедностью и задержкой развития, например задержкой речи. Например, при исследовании 513 трехлетних детей, подвергавшихся воздействию таких факторов риска, как недостаточный доход, отсутствие социальной поддержки, плохой материнский дородовой уход и высокий уровень семейного стресса, Кинг и его коллеги (2005) обнаружили, что 10 процентов детей — в четыре раза больше ожидаемых 2,5 процента — имели серьезные задержки, на два или более стандартных отклонения ниже среднего значения в стандартном языковом тесте. Уокер и его коллеги (2011) показали, что опыт раннего детства влияет на структуру и функционирование мозга. Например, будущая мать, страдающая от недоедания и сталкивающаяся с препятствиями при доступе к дородовому уходу, рискует родить недоношенного ребенка, маленького ребенка для своего гестационного возраста или перинатальных осложнений (Adams et al., 1994; Walker et al. , 2011). Дети, подвергшиеся воздействию таких факторов в утробе матери, подвергаются повышенному риску развития инвалидности, такой как определенные нарушения речи (Spitz et al., 1997; Стэнтон-Чепмен и др., 2004). Наконец, ряд других психосоциальных факторов, в том числе лишение родителей и опекунов соответствующих стимулов (Akca et al., 2012; Fernald et al., 2013; Hart and Risley, 1995), чрезмерное воздействие средств массовой информации (телевидение и экранное время) Christakis et al., 2009; Zimmerman et al., 2007) и плохая гигиена сна (Earle and Myers, 2014) — следует рассматривать как потенциальные факторы риска речевых и языковых расстройств.

РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ

Закон и коллеги (2000) обнаружили отсутствие систематического обобщения данных о распространенности речевых и языковых расстройств у детей, имеющих первичные причины; их наблюдение остается верным и в 2015 году (Wallace et al., 2015). Достоверная оценка распространенности этих расстройств затруднена по нескольким причинам. Во-первых, поскольку характеристики этих расстройств различаются с возрастом, диагностические инструменты, с помощью которых они выявляются, обязательно различаются по формату: от простых родительских отчетов в самом раннем возрасте до формального стандартизированного тестирования в более позднем возрасте. Во-вторых, поскольку эти расстройства могут различаться по масштабу — от проблем с относительно дискретными навыками (например, произношение отдельных звуков речи) до проблем с более широкими и менее заметными наборами способностей (например,г., делая выводы или понимая язык, который является двусмысленным, косвенным или небуквальным) — не существует единого диагностического инструмента, способного охватить весь спектр педиатрических речевых и языковых навыков. В-третьих, как и при многих детских психологических и поведенческих расстройствах, диагностические критерии включают в себя интеграцию наблюдений из нескольких источников и моментов времени.

В результате в настоящее время не существует единого эталонного стандарта для выявления педиатрических речевых и языковых нарушений первичного генеза у детей всех возрастов.Вместо этого оценки распространенности исходят из исследований, в которых основное внимание уделялось разным возрастам и использовались разные диагностические инструменты и критерии. Лоу и его коллеги (2000) обнаружили медиану распространенности в 5,95% в четырех изученных ими исследованиях; они отмечают, что это значение согласуется с несколькими другими оценками, но подчеркивают необходимость осторожности в ожидании дополнительных данных из хорошо спланированных популяционных исследований.

В следующих подразделах описываются оценки распространенности, полученные на основе исследований, в которых пытались отличить речевые расстройства от языковых. Однако к этим оценкам также следует относиться с осторожностью, учитывая различия между исследованиями в составе выборки и диагностических критериях.

Речевые расстройства

В соответствии с различными ожиданиями в отношении речевых навыков у детей разного возраста оценки заболеваемости (т. страдающие расстройством в определенной популяции в определенный момент времени) речевых расстройств различаются в зависимости от возраста, наличия других нарушений развития нервной системы и используемых диагностических критериев.

Большая часть литературы о распространенности речевых нарушений сосредоточена на детях с артикуляционными или фонологическими нарушениями, вызванными неизвестными причинами. Shriberg и коллеги (1999, цит. по Pennington and Bishop, 2009) сообщают о средней распространенности таких расстройств в 8,2%; Bishop (2010) оценивает распространенность в 10 процентов. Однако распространенность этих расстройств зависит от возраста, снижаясь с 15-16 процентов в возрасте 3 лет (Campbell et al. , 2003) до примерно 4 процентов в возрасте 6 лет (Shriberg et al., 1999). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что нарушениями звуков речи чаще страдают мальчики, чем девочки (Eadie et al., 2015), особенно в раннем возрасте. У дошкольников соотношение больных мальчиков и девочек составляет 2 или 3:1, снижаясь к 6 годам до 1,2:1 (Pennington and Bishop, 2009; Shriberg et al., 1999). Хотя многие дети с нарушениями речевого звука в дошкольном возрасте к моменту поступления в школу переходят в нормальный диапазон, тесная связь между устной и письменной речью послужила мотивом для многих исследований того, в какой степени нарушения речевого звука связаны с повышенным риском чтения. , нарушения письма или правописания.На сегодняшний день данные нескольких исследований (например, Lewis et al., 2015; Pennington and Bishop, 2009; Skebo et al., 2013) свидетельствуют о том, что по сравнению со здоровыми сверстниками дети с нарушениями речи, но с нормальными языковыми навыками могут иметь несколько более низкие баллы по чтению, чем их сверстники, но они редко соответствуют критериям приемлемости для нарушения чтения (Skebo et al. , 2013). Однако до настоящего времени тяжесть не рассматривалась в исследованиях взаимосвязи между нарушениями звуков речи и навыками чтения (Skebo et al., 2013).

Имеется мало данных об эпидемиологии нарушений голоса у детей (дисфонии), не связанных с другими нарушениями развития. В предполагаемой популяционной когорте из 7 389 8-летних британских детей 6-11 процентов были идентифицированы как дисфонические; мужской пол, количество братьев и сестер, астма и частые инфекции верхних дыхательных путей были среди факторов, связанных с повышенным риском нарушений голоса (Carding et al., 2006).

По оценкам, заикание встречается в течение жизни в 5 процентов, а распространенность в популяции составляет немногим менее 1 процента (Bloodstein and Ratner, 2008).Распространенность заикания в возрасте до 6 лет намного выше, чем в более позднем возрасте; данные из нескольких источников свидетельствуют о том, что показатели естественного выздоровления от заикания у детей в возрасте до 6 лет могут достигать 85 процентов (Yairi and Ambrose, 2013). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте заикание затрагивает лишь немногим больше мальчиков, чем девочек, хотя в более позднем возрасте наблюдается более высокое соотношение заболевших мальчиков и девочек. Наконец, примерно 60% случаев заикания в развитии сочетаются с другими нарушениями речи и языка (Kent and Vorperian, 2013).

Речевые расстройства

Как и в случае с речевыми расстройствами, оценки распространенности языковых расстройств различаются в разных исследованиях в зависимости от возраста, наличия других нарушений развития нервной системы и используемых диагностических критериев. Речевые расстройства без известной причины, иногда называемые «специфическими» (или «первичными») языковыми нарушениями (например, Reilly et al., 2014), широко распространены и затрагивают 6–15 процентов детей при выявлении с помощью формальных норм. референтное тестирование в популяционных выборках (Law et al., 2000). Это согласуется с пороговыми значениями на 1,0–1,5 стандартных отклонения ниже среднего значения, использованными в нескольких исследованиях (например, Tomblin et al. , 1997b). Напротив, оценки распространенности, как правило, выше, если они основаны на отчетах родителей или учителей. Например, в ходе опроса родителей и учителей, проведенного в репрезентативной на национальном уровне выборке из 4983 детей в возрасте от 4 до 5 лет в Австралии, Маклеод и Харрисон (2009) обнаружили, что оценки распространенности, основанные на отчетах родителей и учителей, были несколько выше, чем те, которые основаны на тестировании, ориентированном на норму, с 22-25 процентами детей, воспринимаемыми как имеющие дефицит разговорной речи (экспрессивная речь), а 10-17 процентов — с дефицитом понимания (рецептивная речь).Как отмечают Лоу и его коллеги (2000), несоответствие между показателями распространенности, определенными в соответствии с методами, основанными на норме и критериях, может быть связано с рядом факторов, в том числе неспособностью тестов, основанных на нормах, зафиксировать или отразить языковое функционирование ребенка. в относительно более сложных ситуациях, таких как классы и беседы.

Сообщается, что языковые расстройства, причина которых неизвестна, чаще затрагивают мальчиков, чем девочек, но оказывается, что гендерный дисбаланс больше в клинических, чем в популяционных выборках (например,г., Пеннингтон и Бишоп, 2009). Например, соотношение пораженных мужчин и женщин колебалось от 2:1 до 6:1 в нескольких клинических выборках, но мальчики были лишь немного более подвержены заболеванию, чем девочки (1,3:1) в большой популяционной выборке. Дети детского сада в США (Tomblin et al., 1997b).

Как отмечалось ранее, многие аспекты грамотности в значительной степени зависят от языковых знаний и навыков, которые дети приобретают до поступления в школу (Catts and Kamhi, 2012), а дети с тяжелыми языковыми расстройствами имеют значительно повышенный риск дефицита чтения и академических навыков. достижение.Оценки разнятся, но дети, у которых в дошкольном возрасте диагностированы языковые расстройства по неизвестной причине, по меньшей мере в четыре раза чаще имеют проблемы с чтением, чем их здоровые сверстники (Pennington and Bishop, 2009). Точно так же данные крупномасштабного проспективного методологически обоснованного когортного исследования детей дошкольного возраста с последующим лонгитюдным наблюдением показали, что большинство детей с языковыми расстройствами по неизвестной причине продолжали испытывать языковые и/или академические трудности в подростковом возрасте (Tomblin and Nippold, 2014).

Одним из исследований, которое помогло сформировать понимание комитетом оценок распространенности речевых и языковых расстройств, было исследование конкретных языковых нарушений, проведенное Tomblin et al. (1997b). В этом исследовании был выбран географический регион на верхнем Среднем Западе Соединенных Штатов и отобраны сельские, пригородные и городские школы в этом регионе. Все подходящие дети в возрасте от 5 до 6 лет систематически обследовались, а затем проходили диагностические тесты на конкретные языковые нарушения.Дети не были включены, если они говорили на языке, отличном от английского, не прошли тест на слух или демонстрировали низкий уровень невербального интеллекта (предполагая общее более низкое интеллектуальное функционирование). Когда использовалось пороговое значение на 1,25 стандартных отклонения ниже среднего (т. е. приблизительно 10-й процентиль или самые низкие 10 процентов нормативной выборки) по крайней мере для двух языковых баллов, уровень распространенности конкретных языковых нарушений оценивался в 7,4 процента в детском саду. дети.Распространенность специфических языковых нарушений у мальчиков составила 8 процентов, у девочек — 6 процентов.

Когда пороговое значение было установлено на два стандартных отклонения ниже среднего (т. е. примерно на 2-й процентиль), оценка распространенности снизилась до 1,12 процента. Используя стандартное отклонение на 1,25 ниже среднего в качестве критерия, мы обнаружили несколько более высокие показатели специфических языковых нарушений среди афроамериканцев и детей коренных американцев по сравнению с белыми и латиноамериканскими детьми. Только 29 процентов родителей воспитанников детских садов, у которых диагностированы определенные языковые нарушения, сообщили, что их информировали о том, что у их детей есть проблемы с речью или языком. Важно отметить, что крупномасштабные эпидемиологические исследования расстройств аутистического спектра, расстройств обучения и синдрома дефицита внимания и гиперактивности ясно продемонстрировали, что стратегии активного выявления случаев приводят к более высоким и более точным показателям выявления детей с нарушениями развития нервной системы (Barbaresi et al. al., 2002, 2005, 2009; CDC, 2014; Katusic et al., 2001) по сравнению с исследованиями, зависящими только от родительских отчетов. Исследования, которые наблюдали за этой выборкой детей с конкретными языковыми нарушениями в школьные годы, показали, что как группа они также имели более низкую успеваемость.

Томблин и др. (1997a) подчеркивает несколько методологических вопросов, имеющих отношение к текущему отчету: различия в степени тяжести для идентификации случая, коморбидность с другими расстройствами, считающимися первичными инвалидностями, и различия в распространенности, связанные с полом и расовой или этнической принадлежностью. Последующие исследования детей, включенных в это исследование, выявили низкий уровень образования матери и отца, а также проблемы с речью, обучением или умственными способностями отца в анамнезе как факторы риска специфических нарушений речи (Tomblin et al., 1997а).

содержит сводку оценок распространенности, полученных в результате исследований детей в США, которые также были рассмотрены комитетом. Этот список не является результатом метаанализа и не является исчерпывающим; скорее, таблица включает ряд хорошо спланированных исследований, в которых использовались четкие и последовательные определения. Комитет рассмотрел многочисленные хорошо спланированные исследования и метаанализы из других стран (например, Beitchman et al., 1996a,b,c [Канада]; Law et al., 2000 [Великобритания, другие]; McLeod and Harrison, 2009). [Австралия]).Однако для целей данного исследования комитет ограничил сводку оценок распространенности детей в США. включает изученные популяции и состояния, диагностические критерии, используемые для выявления состояний, и распространенность состояний (или процент положительных результатов). Доверительные интервалы включаются, когда они доступны. Как отмечалось ранее и как видно из таблицы, рассмотренные исследования сильно различаются по возрасту, диагностическим инструментам или критериям и используемым методам. Оценки, представленные в таблице (в дополнение к оценкам, основанным на данных национального опроса, представленных в главе 5), показывают, что речевые и языковые расстройства затрагивают от 3 до 16 процентов U.С. дети.

ТАБЛИЦА 2-1

Оценки распространенности речевых и языковых расстройств на основе исследований детей в США.

РАСПРОСТРАНЕННЫЕ СОПУТСТВУЮЩИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

Изучение сопутствующих заболеваний (т. е. других сопутствующих состояний) речевых и языковых расстройств осложняется центральной ролью языка и коммуникации в развитии и поведении детей и подростков. Речевые и языковые расстройства являются определяющим компонентом определенных состояний, в первую очередь расстройства аутистического спектра (Американская психиатрическая ассоциация, 2013). Другие расстройства развития нервной системы, включая когнитивные нарушения, повсеместно связаны с различной степенью задержки и дефицитом языковых и коммуникативных навыков (Американская психиатрическая ассоциация, 2013). Помимо того, что они сочетаются с широким спектром нарушений развития нервной системы, задержки речи и языка у малышей и детей дошкольного возраста связаны со значительно повышенным риском долгосрочных проблем развития, таких как нарушения обучения на основе речи (Beitchman et al. др., 1996а,б,в, 1999, 2001, 2014; Браунли и др., 2004 г.; Стокель и др., 2013 г.; Voci и др., 2006; Янг и др., 2002). Хотя специфические языковые нарушения (т. е. те, которые не связаны с другими диагностируемыми нарушениями развития нервной системы) встречаются относительно часто, вполне вероятно, что значительно большее число детей и подростков испытывают значительные нарушения речи и/или языка, связанные с другими диагностируемыми расстройствами. Наконец, задержка и дефицит речи и языка могут привести к ухудшению других аспектов функциональных навыков ребенка (например,g. , социальное взаимодействие, поведение, успеваемость), даже если они не связаны с другими диагностируемыми расстройствами (Beitchman et al., 1996c, 2001, 2014; Brownlie et al., 2004; Voci et al., 2006; Young et al., 2002). Таким образом, в этом разделе рассматривается связь речевых и языковых расстройств со следующих точек зрения: (1) речевые и языковые расстройства, которые сочетаются с другими диагностируемыми расстройствами, и (2) речевые и языковые расстройства в раннем детстве, которые создают количественный риск для позднее развитие коморбидных состояний.Вместе эти две точки зрения создают всеобъемлющую картину связи речевых и языковых расстройств с другими нарушениями развития нервной системы.

Расстройство аутистического спектра является широко распространенным нарушением развития нервной системы, от которого, по оценкам, страдает 1 из 68 8-летних детей в США (CDC, 2014). По определению, все дети с расстройствами аутистического спектра имеют дефицит общения, начиная от полного отсутствия навыков вербального и невербального общения и заканчивая нетипичным языком (т. г., эхолалия или «сценарный» язык), до более тонких нарушений прагматического (т. е. социального) общения (Американская психиатрическая ассоциация, 2013). Формальные диагностические критерии расстройства аутистического спектра требуют документального подтверждения нарушений в сфере социального общения (American Psychiatric Association, 2013). В клинической практике, когда у детей наблюдается значительная задержка в развитии коммуникативных навыков, расстройство аутистического спектра является одним из основных диагностических соображений (Myers and Johnson, 2007).

Все дети и подростки с умственной отсталостью имеют разную степень нарушения коммуникативных навыков (Американская психиатрическая ассоциация, 2013). Среди лиц с легкой умственной отсталостью дефицит общения может быть относительно незначительным, включая неспособность понимать или использовать высоко абстрактный язык или нарушение социального общения. Напротив, дети и подростки с тяжелой или глубокой степенью умственной отсталости могут быть в состоянии сообщать только основные запросы, понимать конкретные инструкции и общаться с помощью простых фраз или отдельных слов; другие могут быть не в состоянии использовать или понимать разговорный язык. Ряд специфических генетических нарушений напрямую связан с различными степенями умственной отсталости вместе с нарушениями речи и языка (см. вставку 2-3). Некоторые из этих генетических состояний часто также связаны с определенными профилями нарушений речи и языка (Feldman and Messick, 2009). Примеры включают нечеткую речь у детей с синдромом Дауна, эхолалию у мальчиков с синдромом ломкой Х-хромосомы и беглый, но поверхностный социальный язык у детей с синдромом Вильямса (Feldman and Messick, 2009).

Нарушения обучения, связанные с речью, включая нарушения чтения и письма, часто связаны с нарушениями речи и языка. Связь между языковыми нарушениями и нарушениями чтения была продемонстрирована в исследованиях, в которых изучалась вероятность того, что члены семей лиц с языковыми нарушениями подвержены повышенному риску расстройств чтения (Flax et al., 2003). Как эпидемиологические, так и клинические исследования показали, что дети с нарушениями звуковой речи и языковыми расстройствами подвержены повышенному риску нарушения чтения (Pennington and Bishop, 2009). Точно так же многочисленные исследования продемонстрировали тесную связь между синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и нарушениями речи и языка (Pennington and Bishop, 2009; Tomblin, 2014).

Коморбидность речевых и языковых расстройств и других нарушений развития нервной системы может быть незаметна у детей дошкольного возраста, поскольку у этих очень маленьких детей еще может не проявляться отставание в развитии или симптомы, необходимые для постановки коморбидного диагноза таких состояний, как расстройства обучения и синдром дефицита внимания с гиперактивностью.Например, в своем проспективном исследовании на уровне сообщества Beitchman и коллеги (1989) обнаружили значительные различия в показателях «готовности к чтению» у 5-летних детей с плохим пониманием языка по сравнению с детьми с высокими общими речевыми и языковыми способностями или изолированные трудности с артикуляцией (Beitchman et al., 1989). Точно так же у 5-летних детей с сочетанием плохой артикуляции и плохого понимания языка была тенденция иметь более высокие оценки учителей по гиперактивности и невнимательности и более низкие оценки социальной компетентности со стороны матерей (Beitchman et al. , 1989). К 12 годам у детей, которые ранее демонстрировали комбинированный дефицит речи и языка, был значительно более низкий уровень успеваемости по чтению и более высокий уровень диагностированных психических расстройств (57,1% против 23,7% у детей с нормальной речью и языком в возрасте 5 лет) (Beitchman et al. др., 1994). К 19 годам у детей с задокументированными языковыми нарушениями в возрасте 5 лет были значительно более высокие показатели нарушений чтения (36,8 процента против 6,4 процента), математических нарушений (53,9 процента против 12.2 процента) и психические расстройства (40 процентов против 21 процента) по сравнению с их сверстниками с нормальными языковыми способностями в возрасте 5 лет (Young et al., 2002).

Таким образом, речевые и языковые расстройства часто выявляют в связи (т. е. в сочетании с) широким спектром других нарушений развития нервной системы. Можно ожидать, что дети с коморбидными состояниями будут иметь более серьезные нарушения и большие функциональные ограничения (из-за интерактивных и кумулятивных эффектов нескольких состояний), чем дети, у которых нет сопутствующих заболеваний.